教学内容分析：
　　　　《阳台上的小鸟》是语文S版一年级下册第三单元中的一篇课文，课文写的是一只小鸟在阳台上躲雨，便阻止妈妈到阳台上收衣服。整篇课文语言亲切，感情自然真挚，适合儿童阅读。
　　设计理念
　　　　本文设计注意联系学生的生活实际和内心世界，着力通过图文结合，引导朗读，激发学生想像，让学生入情入境，在读中体验感悟，培养想像能力、朗读能力，提高语文素养和人文素养。
　　教学目标
　　　知识与技能
　　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　　2、读懂课文内容，了解“我”对小鸟的所作所为，体会“我”对小鸟的爱心。
　　　情感、态度与价值观：
　　　　1、感受人与动物，人与自然的和谐。
　　　　2、教育学生向文中的“我”学习，用爱心保护动物。
　　　德育渗透点：
　　　　1、通过“我”保护小鸟的做法，让学生感受文中所流露出人们对动物的爱心，以及人与人之间互相友爱的美好品质。　
　　　　2、教育学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助。
　　教学重点：
　　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文
　　　　2、读懂课文内容，体会“我”对小鸟的爱心。
　　教学难点：
　　　　以读代讲，读中感悟文中人们对动物的爱心，以及人与人之间互相友爱的美好品质，教育学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助。
　　教学过程

　　一、开门见山，直入主题。
　　　　同学们，上节课我们初读了课文，课文讲一只美丽的小鸟，在雨丝里飞来飞去，最后停在一家阳台上。现在，你们想知道主人是怎样对待小鸟的吗？老师和你们一同到主人家去看看吧！
　　　　【设计意图】遵循巴班斯基提出的课堂教学过程最优化原则，已有第一课时作铺垫，本课时在导入阶段宜简洁明了。
　　二、引导理解，共同学习
　　　1、自主学习
　　　　（1）自由朗读课文，把生字音读准,图文结合，边读边想：这是一只怎样的小鸟？它为什么停在阳台上？小作者是怎么做的？
　　　　（2）四人小组互相交流，练习说一说。
　　　　（3）反馈，指导学生把话说完整。
　　　　【设计意图】上节课已初读课文，自由读课文是为了巩固生字词，把课文读通顺读流利，逐渐养成独立阅读课文的习惯，同时也无意中训练了学生说话。
　　　2、读文感悟
　　　　（1）学生齐读第一、二自然段，小作者看到的小鸟是什么样的？
　　　　　　（学生找有关的句子，并画一画。）
　　　　　　【设计意图】给学生设定读书的要求或目标，避免了一种放羊式无收获朗读。
　　　　（2）教师出示句子
　　　　　　它用尖尖的小嘴，梳理着身上湿漉漉的羽毛。
　　　　　　教师：小鸟没有被淋湿前是什么样的？现在是怎样的？
　　　　　　（抓住重点词理解：美丽梳理湿漉漉羽毛，板书：湿漉漉）
　　　　　　教师：看到身上湿漉漉的小鸟，小作者是什么心情？你从哪儿看出来？
　　　　　　（学生小声读第二自然段找有关的句子，并画一画，然后回答。）
　　　　　　教师出示句子：我在一旁悄悄地看着它：“啊，可怜的小鸟！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”
　　　　　　（学生回答）
　　　　　　学生1：小作者对小鸟产生了怜爱，悄悄地看着，生怕惊动小鸟。
　　　　　　（板书：悄悄地看同情地想迷路）
　　　　　　教师：这两句话该怎么读，谁来试试看。
　　　　　　（指名试读，师生评议，如果学生没把握基调，教师就范读，带动学生进入角色，读出感叹的语气，读出小作者对小鸟的同情、关爱。）
　　　　（3）学生个性化有感情地朗读第一、二自然段，激活内心世界。
　　　　　　【设计意图】在一年级下学期学生具有了初步的理解能力，只要稍加指导，对浅显的课文比较容易读懂。放手让学生抓重点词段理解课文，通过小鸟前后的对比，激起学生对小鸟的怜爱，体会作者的情感，逐步培养阅读能力。
　　　　（4）教师：正在这时，妈妈要去阳台收衣服，怎么办呢？
　　　　　　①学生自由小声读课文第三、四自然段，说说小作者是怎样做的。
　　　　　　②学生个别反馈。
　　　　　　　学生1：小作者拉住妈妈。
　　　　　　　学生2：小作者用手指了指阳台，让妈妈发现在阳台躲雨的小鸟。
　　　　　　　学生3：小作者轻声和妈妈说话，生怕惊动小鸟。
　　　　　　③教师出示句子
　　　　　　　我连忙拉住妈妈，用手指了指阳台上的小鸟，轻轻地说：“妈妈，小鸟在躲雨，别吓着它。”
　　　　　　　教师：谁想读一读这句话？
　　　　　　　（指名学生读，强调其他学生听出什么。）
　　　　　　　【设计意图】低年级学生要养成认真倾听的习惯，是课程标准的要求。指名学生朗读，如果朗读不到位，师生有了提出意见的现成例子，如果朗读精彩，起到范读作用。
　　　　　　　学生4：我听出了“连忙”读得重又快，可看出小作者非常着急，万一妈妈惊动小鸟，小鸟飞走就被雨淋。
　　　　　　　学生5：我听出“轻轻地说”读得轻些，才能体现小作者对小鸟的爱心。
　　　　　　　（教师板书：连忙拉住轻声说）
　　　　　　　教师：躲雨的小鸟如果发现有人在看它，它会怎么想、怎么做？
　　　　　　　（教师鼓励学生畅所欲言，把自己的真实想法说一说。）
　　　　　　　【设计意图】学生的内心想法和小作者实际行动对比，更体现小作者对小鸟的关爱。
　　　　　　　教师：是啊，小作者多么有爱心，让我们有感情地读一读这句话吧！注意重音。
　　　　　　　（同桌互读互评，做到有感情地朗读。）
　　　　　　　【设计意图】小作者由从旁边“悄悄地瞧”，“充满同情地想”，再到“轻轻地阻止妈妈”，生怕妈妈惊动小鸟，这几种神态和心理的变化，通过听读、范读、齐读，就不难体会小作者非常爱鸟这份情感。
　　　　　　④教师：妈妈是怎么做的，“笑着点了点头”是在告诉小作者什么？
　　　　　　　（引导学生体会妈妈对小鸟的关爱，对小作者的支持。）
　　　　　　⑤小组比赛有感情地朗读第三、四自然段，教师适当评价，体会小作者和妈妈都是极有爱心的人。
　　　　　　　【设计意图】创设有感情朗读比赛活动，调动学生积极性，增强爱心情感。
　　　　（3）教师：雨停了，阳台上的小鸟要飞走了，它是怎样和小作者告别的？
　　　　　　①学生自由读课文第五自然段。
　　　　　　②指名反馈。（拍了拍翅膀，欢快地叫了几声，“噌”地飞走了。）
　　　　　　③教师：小鸟拍翅膀是要表示什么？欢快地叫像是对小作者说什么？
　　　　　　④学生扮演小鸟，引导体会小鸟对小作者的信任与感激。
　　　　　　⑤学生有感情地朗读课文第五自然段，读出小鸟的欢乐以及小作者对小鸟的依依不舍。
　　　　　　　【设计意图】让学生明白多给动物或人多一点关心，自己也会感到快乐。
　　三、情感升华，总结体会，渗透爱心
　　　1、教师：一只美丽的小鸟停在阳台上躲雨，如果你看见了，你会怎么做？
　　　　　学生：我会很高兴逗它玩。
　　　　　学生：我会把它吓跑。
　　　　　学生：我会把它捉来关在笼子里。
　　　　　教师：把它关在笼子里它妈妈该有多着急呀！可是小作者不是这样做，你觉得小作者怎么样？你喜欢他吗？
　　　　　学生：小鸟被淋湿了，飞不起来，遇到了困难，小作者同情它，帮助它，小作者比我们做得好。
　　　　　学生：小作者很有同情心和爱心，知道要关爱动物。
　　　　　教师：你们说得对，我们要同情弱小，给予一些帮助。那么，在生活、学习上，你有没有帮助过需要帮助的人，给他们献过爱心吗？选一件有意义的事跟同桌说说吧。
　　　　　（学生反馈）
　　　　　教师：曾经伤害过动物或朋友的同学，学了这一课，你有什么体会？
　　　　　（学生反馈）
　　　2、教师总结：多么可爱的小鸟，多么纯真的小朋友，多么慈爱的母亲，在一个细雨绵绵的日子里，在一个美丽阳台一角，发生着一段人与动物间真挚感人的故事，迷路的小鸟在“我”的关怀下，躲过了一场细雨，快乐地飞回家了。
　　　　【设计意图】《语文课程标准》指出，要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度；应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。“情感升华，总结体会”这个环节，正体现了《语文课程标准》的这一精神，给学生渗透了爱心教育。

　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6．阳台上的小鸟
　　　　　　　　　　　　　　　　　　小鸟：美丽　湿漉漉　迷路（可怜）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　欢快　地叫
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　我：悄悄地瞧　　同情地想
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　连忙拉住妈妈　轻声说

　　教后反思：
　　本课的教学特色：
　　一、在教学活动中善于抓住文本的“空白”，让学生个性化地“补白”。体现在：
　　1、研读“护小鸟”的有关书句子。
　　教师：躲雨的小鸟如果发现有人在看它，它会怎么想、怎么做？（第一次补白）
　　教师：妈妈是怎么做的，“笑着点了点头”是在告诉小作者什么？（第二次补白）
　　2、研读“送小鸟”的有关句子。
　　教师：小鸟拍翅膀是要表示什么？欢快地叫像是对小作者说什么？（第三次补白）
　　让学生个性化地“补白”，有利于激活学生的想象能力和创新能力，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解。学生通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现在一定情境中师生之间多维的口语交际，增强学生关心弱小、关爱动物、热爱自然的意识。
　　二、读中感悟，渗透爱心教育
　　朗读是感悟课文的重要手段，本课朗读方式多样，自由读、个别读、齐读、范读、比赛读等，通过读，引领孩子渐渐走进书本，走进小作者的内心世界，用爱来渗透课堂，从而深受爱心感染，既教书，又教育了学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助，自己也感到快乐。