师：夜深了，说明了什么？
　　生：时间已经很晚很晚了。
　　生：说明时间很长。
　　生：母亲很辛苦，已经很晚了，还在为我操劳。
　　……
　　师：是啊！夜深了，母亲还在一针针一线线地缝着。从这里你又感受到什么？
　　生：母亲对我爱。
　　生：母亲对儿子的疼爱。
　　生：母亲对儿子的关爱。
　　生：母亲的无怨无悔。
　　生：我还能从母亲一边缝着一边想着，感受到母亲对孩子的那种强烈的爱。
　　师：谁能读这一句？（生读）
　　师：你觉得他读得怎么样？
　　生：他读出了母亲疼爱孟郊的语气。
　　生：我觉得他读出了母亲的担忧。
　　师：说得好。因为疼爱所担忧。母亲担忧什么呢？
　　生：不知道儿子什么时候才回来。
　　师：仅此而已吗？
　　生：不是。还有很多，课文中用省略号来表示。
　　师：你真是个爱思考的孩子。是啊，面对即将远行的儿子，母亲怎能不忧心忡忡、思绪万千，她还会想些什么呢？
　　生：儿子出门在外安全吗？
　　生：儿子生病了怎么办？有人照顾吗？
　　生：儿子吃什么呢？会挨饿吗？
　　生：儿子又睡在哪儿？睡得舒服吗？
　　生：此次一别，还能再相见吗？
　　……
　　师：母亲千头万绪，数不尽对儿子的担忧，真是儿行千里母担忧啊，母亲之所以有如此的担忧，使因为……？
　　生：疼爱儿子。
　　生：关爱儿子。
　　生：牵挂儿子。
　　师：是啊，母亲把这份浓浓的爱融入到一针针一线线的缝补中。不知不觉天亮了，母亲依依不舍地将儿子送到村外，望着儿子说________ 
　　生：郊儿，你可要早点回来啊！
　　师：此时，母亲应该怎样说？
　　生：满还深情地说。
　　生：恋恋不舍地说。
　　生：噙满泪水说。这是一种离别的泪、伤心的泪。
　　生：千叮咛，万嘱咐地说。
　　……
　　师：带着你的感悟，你的理解，自己读读这一句话。
　　师：听了母亲的话，孟郊一个劲儿地点头。望着母亲的白发，孟郊的眼眶湿润了，他的眼眶问什么会湿润呢?
　　生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。
　　生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。
　　生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远也报答不了。
　　……
　　师：母亲的慈爱，就像春天里太阳的光辉。沐浴着阳光的小草，报答不了太阳的恩情，备受母亲关爱的孟郊，同样报答不了________
　　生：母亲的恩情。
　　师：母亲的爱是无私的，只有付出不计报答，母亲的爱是润物无声的，她融入在平常的点点滴滴。你能用具体的事说说母亲对你的爱吗？
　　生：我生病时，是母亲守护在窗前。
　　生：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐。
　　生：无论天气是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往送我上学。
　　生：母亲总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。
　　生：母亲睡觉前总是讲个故事给我听。
　　……
　　师：看着这么多高高举起的小手，我知道母亲的爱还有很多很多，是啊，母亲的爱是说不完的。此时此刻，你想说些什么吗？
　　生：我爱亲爱的妈妈。
　　生：母亲的对我恩情，我永远也报答不了。
　　生：我以后要懂事些，少让妈妈为我操心。
　　生：妈妈，我爱您！
　　……
　　师：千言万语汇成一句话……
　　生（满怀深情地齐说）：亲爱的妈妈，我爱您。

　　[教后反思]：
　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中我充分尊重学生个性化的阅读感悟，文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。
　　教学过程中，我适时点拨，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。比如：联系生活，说说母亲是怎样关心你的？你最想对你的母亲说什么？学生的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。
　　教学过程中，我借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。比如：母亲在缝补衣裳时还会想些什么？母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊望着母亲的白发想到了什么？……补白，让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。