拟行路难（其四）鲍照

师：同学们好!请坐!(站在讲台中央)唐代大诗人杜甫写了一首诗送给好友李白，开头四句是这样的：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”在赞美李白才思敏捷、卓尔不群时，他提到了一个人：鲍参军，即鲍照。李白的才情固然跟他的天赋、游历密不可分，但也离不开前辈诗人的滋养。正如牛顿所说：“我之所以能看得更远，是因为我站在巨人的肩膀上。”（学生跟着读。）鲍照正是李白的“巨人的肩膀”，他对李白的乐府诗创作影响非常之大。李白对鲍照也推崇备至，他认为和鲍照相交是“结交凤与麟”。在他的眼中，鲍照就是马中赤兔，人中翘楚,诗人中的诗人，千载罕见！（语调激昂。）鲍照者，何许人也！（语调放低。）竟然能同时得到唐朝两位大诗人的青睐！今天，我们就一起学习他的组诗《拟行路难》第四首。（板书）拟，是模仿的意思，《行路难》是古乐府题材，也就是说这首诗是学习《行路难》写的乐府诗。上课之前，已经布置大家预习了诗歌。在诗歌大意理解上，有哪些地方是不太清楚的，请大家提出来，我们一起解决。

生1：“行叹复坐愁”不好翻译。

师：好，这个地方的确不好理解。“行”是动词，即走路；“复”是副词，可翻译为“又，再”；这句话可以理解为：不论是走路还是坐下来，诗人都在叹气发愁。还有没有？

生：（安静。）

师：看来，大家的预习效果比较好，在诗歌大意理解上没多大问题。有句话说：“读书百遍，其义自见。”还有句话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟咏。”下面，请大家在下面自由朗读诗歌，在朗读的过程中，想想这首诗歌应该读出一种什么情感？语速，语调又应该是怎样的呢？

生：（大声，杂乱地读。）

师：（双手展开，掌心向前，示意停下，搁置胸前。）好，停下来！有没有同学毛遂自荐，为大家朗读一下？

生：（沉寂。）

师：不要紧，要勇敢地站起来，为大家展示你甜美的嗓音。

男生1：（举手，眼神期待老师。）

师：（面带微笑，表情自然，声音洪亮。）好！这位男生！

男生1：（朗读。）

师：好，读得怎么样呢？

生：好。

师：我当然知道他读得好，好在哪里呢？你可以在班上任选一个同学替你点评一下。（下讲台，走近男生1。）

男生1：（环顾四周，带着笑，选了一个男生。）

男生2：（站起来，低头看书，沉默。）

师：想想平时老师怎么点评的呀？

生：（站着，抬头看老师，沉默。）

师：比如说，他的普通话怎样？语速怎样，语调怎样？

男生2：普通话很标准！

师：嗯！普通话很标准，点评得不错！就是有点抽象！（学生大笑。）

生：（大笑。）

男生2：（也笑，看老师，沉默。）我觉得他读的声音大了点。

师：嗯！声音大了点，应该放低沉点，也就是说语调应该低沉点。那么语速呢？

男生2：读慢点。

师：嗯！语速放慢点，语调放低点，很不错！那你能不能具体说说哪些地方该慢，哪些地方该低呢？

男生2：没记住。（憨笑。）

生：（笑。）

师：（笑得多点）嗯，没记住，很直率，很坦诚。你是宏观把握，下次要微观“记得住”。

生：（笑）

师：不要紧，我们回过头来请他（男生1）说说他读的时候是怎样把握语速语调的？

男生1：“各自东西南北流”读慢点，读低点。

师：嗯！不错！还有没有？

生：（在下面低声跟着说。）

师：这是第二句，同理，第四六八句要不要语调低点？语速慢点？

生：要！

师：对。（声音低）两位同学合作得非常好，请坐。我们一起来看看这首诗歌的语速语调应该是怎样的？（PPT展示阅读标记，教师讲解。）整首诗语速要慢，语调要低，其中2468更慢更低，尤其在最后一个字要拖长声音。第三句的“命”要读重点，最后两句，一升一降，情感要饱满，对比鲜明点。下面，根据我们刚才的阅读指导，我为大家读一遍。

生：（鼓掌！）

师：（先面带微笑，再收敛表情，放《江河水》二胡音频，深情朗读。）

生：鼓掌！

师：（恢复微笑。）下面，大家再次自由朗读。

生：（自由朗读。）

师：好，我们请一位女生，有主动的没？

生：（沉默）

师：那我们推选一个吧。

生：（哄闹。推荐女1）

女生1：（深情朗诵。）

生：鼓掌！

师：（面带笑容，沉默两秒。）大家的掌声已经说明了一切。朗诵地真是太好了。

师：以她的朗读为示范，大家一起朗读。

生：（深情朗读。）

师：刚才，我们说到这首诗歌应该读出一种“悲愤苦闷”的情感，那么，诗歌中直接表现这种情感的一个词是哪个呢？

生：愁。

师：对，“愁”是诗眼。（板书“愁”）我们以前也学过关于“愁”的诗歌，不妨一起回忆一下。柳永的“寒蝉凄切……”（学生跟着读，老师面带笑容，声音放低，嘴唇动。），像辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会登临意”，这里面是通过意境的组合来表现依依不舍的离别之愁，后者是通过动作描写来表现报国无门，壮志难酬的愤懑之愁。那么，这首诗歌是怎样来表现的呢？是意境，还是动作？

生：动作。

师：对！古人写“愁”，大多不直接说，而是通过意境的渲染和外在的动作来表现。请大家在下面用笔划出文中直接写诗人动作的词语。（等待30秒。）有哪些呀？

师生：行叹坐愁酌酒举杯断绝歌吞踯躅。下面，请大家用四个字概括这些动词所在的诗句。先看第一处“行叹复坐愁”，怎样概括？

生：行叹坐愁。

师：（思索。）恩，可以。我概括的是“行坐叹愁”，哪个好？

生：行坐叹愁。

师：真的吗？（面带笑容。）

生：真的。（笑。）

师：那就用我的哦。我们再看第二句，“酌酒以自宽”，怎样概括？

生：（沉默。）

师：（思索的样子。）“酌酒”就是喝酒，喝酒是为了干嘛呢？

生：销愁。

师：嗯，“借酒销愁愁更愁”（学生跟着读。）所以，我们概括为？

生：借酒销愁。

师：好，借酒销愁。（板书）第三处“举杯断绝歌路难”，动词是“举杯”“歌”，举杯就是喝酒，刚才概括了。“歌”指什么呀？

生：歌唱。（有学生回答）

师：对，“歌”是歌唱，歌咏，吟咏的意思。连起来就是？（等待）

生：歌咏抒愁。

师：抒愁（思索），可以！我写的是“悲歌断愁”，是不是好点。

生：（笑）是。

师：那就用我的，好吧。

生：（笑）好。

师：好，我们看最后一句，“吞声踯躅不敢言”，“吞声”指什么？

生：没有说出话。（有学生回答。）

师：嗯，他想说的是什么呢？

生：愁。

师：对！所以，我们可以概括为“吞声咽愁”。大家思考一下，从“行坐叹愁”到“吞声咽愁”，“愁”的情感是不是一样的？

生：不是。

师：程度有没有变化？

生：有。

师：对，“愁”是在不断流动变化的，“愁”的程度是不断加深的，“愁”是具有层次感的。刚开始时，诗人不断地宽慰自己：“一切都是命！这就是你的命！算了吧，别争了！你何必行坐叹愁呢？”可是，这种宽慰有用没有？

生：没有。

师：没有。（声音低沉）诗人想通过借酒消愁，结果是……

生：（跟着读）借酒消愁愁更愁。

师：面对不幸和苦闷，他长歌当哭，想通过歌咏《行路难》来抒发内心的愁闷，可是，有用没？

生：没有。

师：终于，他发出了“心非木石岂无感”的呐喊！可最终，也只能吞声咽愁。整个过程当中，诗人一直在隐忍着内心的悲愤和苦闷，情感波涛汹涌！

生：（安静）

师：那么，造成诗人“愁”的原因是什么呢？

生：（安静。）

师：我们请学号是8的同学回答吧。

8号生：怀才不遇。

师：嗯，怀才不遇，很不错。请坐。“怀才不遇”的诗人很多，我们更深层思考，鲍照怀才不遇的具体原因是什么呢？

生：（沉默）

师：我们前面说柳永怀才不遇是因为他恃才傲物，导致龙颜大怒，你“且奉旨填词“去吧！辛弃疾怀才不遇是因为奸臣当道，皇帝昏庸，南宋小朝廷苟且偏安！那么，具体到鲍照呢？

生：（沉默）

师：这个问题有点难，要联系诗人当时生活的背景，也就是我们前面说的“知人论世”。鲍照生活在魏晋南北朝时期，当时选拔官员的制度是“九品中正制”（板书），这种选官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德，即使你才华横溢，只要你出身低贱，你就不可能做到高官。而鲍照出身鄙野，家境贫寒，甚至要拿着锄头下地干农活过日子，即使他29岁就写下了《拟行路难》十八首，最终也只做了侍郎，幕僚这样的小官。所以，造成鲍照愁的直接原因是怀才不遇，根源是门第低贱。诗人有没有意识到自己的抱负难以实现的原因呢？

生：有。

师：怎么看出来的？

生：命。

师：命。（板书）对于这种命运，诗人的态度是怎样的？

生：（沉默）

师：是屈服于命运吗？

生：是。

师：怎么看出来的？

生：“人生亦有命”（部分学生。）

师：只是一味的屈服命运吗？有没有不满？有没有反抗？

生：有。

师：哪里看出来？

生：“酌酒以自宽……“（混乱地背诵）

师：对，从借酒消愁和悲歌断愁可以看出来诗人对命运的反抗，可最终成功了没有？

生：没有。

师：哪句诗歌中看出来？

生：吞声踯躅不敢言。

师：对。（板书：认命抗命认命）除此外，实际上，诗人在第一句中就含蓄地说出了造成不幸的命运的原因，我们一起来看一下。第一句明明是写“水”呀，怎么会是写“愁”呢？该怎么理解？

师：实际上，这句诗用的是“比兴”的手法。所谓“兴”是指先言他物，以引起所咏之物。在《诗经》中最常见，比如《氓》里面的“桑之未落…”（学生跟着背完），还有《关雎》里面的“关关雎鸠…”(学生跟着背，很幸福的表情)。在这里，表面是写“水”，实际上是写“水”的流向是地势高低造成的，而“人”的命运是门第贵贱造成的。如果说“命”是直接道出愁的原因，那么“水”则间接暗含着愁的原因，所以我们不妨再加一个“泻水兴愁”。（板书）

师：在分析理解“愁”的基础上，请大家再次齐声朗读诗歌，注意情感的把握。

生：（齐读，语调低沉，语速缓慢，情感压抑。）

师：读完诗歌，我想，每个同学都有自己心目中的鲍照，下面，请大家用几个词语或者几句话说说诗人鲍照在你心目中的形象是怎样的呢？好，第二排四位同学按顺序说。

生（甲）：愁闷，悲惨，可怜。

师：嗯，鲍照的确是可怜可叹的，满腹经纶，空怀一腔热血，最终孤独终老。很到位，请坐。

生（乙）：清醒。

师：很不错，很有深度。鲍照的确很清醒，你是怎么看出来的？

生（乙）：他能够意识到造成自己悲惨命运的根源。

师：根源指什么？

生（乙）：当时的选官制度只看你的出身，不看你的能力。

师：嗯！说的太好了！还有吗？

生（乙）：懦弱。

师：脆弱，诗人情感的确很脆弱，只能借酒销愁。

生（乙）：懦弱。

师：哦！懦弱。（笑）我听成脆弱了。

生：（笑）

师：懦弱。（思考样）怎么看出来的？

生（乙）：他能清醒地认识到自己的命运，却终究没法逃脱命运，连大声地说出自己的心声都没有勇气。

师：有道理！自古以来，文人大多都有点懦弱。或者说人都有懦弱的时候，这个时候，他们往往也是脆弱的。请坐。

生（丙）：情感丰富。

生：大笑。

师：（带笑，思索）情感丰富，有道理！如果诗人情感不丰富，情感不细腻，怎么能写出这么美的诗呢？你们笑，是你们想多了。（笑）我懂他。

生：（笑）

生（丁）：很瘦弱。

生：（笑）

师：嗯！你想象力不错。我们可以想象，鲍照肯定是形销骨立，在秋风中踽踽独行。大家都有自己独特的阅读体验，请大家在纸上写写诗人在你心中的形象。

生：（准备纸笔）

师：（提示）诗人形象有外部形象和内部形象，外部形象有神情动作等，内部形象主要指诗人的内心品行和审美情趣等。其中，内部形象是最重要的，外部形象往往体现内部形象。苏轼的外部形象是拄着竹杖，穿着草鞋，披着蓑衣，吟啸徐行，它表达了诗人的旷达释然。

师：(放映《江河水》二胡，弥补“静寂”的空白)

生：（写，大概四分钟）

师：我们请几个同学念一下。

生3：他在瑟瑟的秋风中喝醉了酒，倒在地上，就像一堆烂泥。他本想建功立业，报效国家，怎奈出身低贱，纵使才华横溢，也只能长歌当哭！鲍照，是让人同情和怜悯的，同时又是让人钦佩和敬仰的！他永远活在我的心中！

生：（鼓掌）

师：写得太好了，有叙述有评论，有外部形象有内部形象。念得也非常好，情感饱满。这说明，他真的是走进了鲍照。他是鲍照的知己。

师：我也写了几段文字，一起来看一下。

（一）他形容枯槁，神情憔悴，手持酒壶，醉眼迷离，踉踉跄跄地把瘦弱的身子拖在秋风中。他一直低头叹气，却猛地抬起头，张开嘴巴，本欲仰天长啸，却终究饮恨吞声，低下高贵的头颅，他终于醉倒了。

• 那时，西风正紧……

• （二）他天赋异禀，文采斐然，本欲汲汲功名，兼济天下，只因门第低贱而抑郁终生，落得个饮恨吞愁，历史造成了他的悲剧，但正是他坎坷的命运，颠簸的人生给我们后人留下了一笔文学财富。

师：（小结）纵观全诗,围绕着突出一个“愁”字，泻水兴愁、行坐叹愁、酌酒消愁、悲歌断愁、不敢言愁更添愁，使得“愁”有流动感、有层次感，恰如其分地抒发了诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑心情，但诗人却没有道破“愁”。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”。

师：这首诗歌写得好吧！

生：好。

师：那我们当场把它背下来吧。

生：（自由背诵）

师：好，请18号同学背一下。

生18：（背诵）

生：（掌声）

师：掌声代表水平。我们分组背吧，中间两组先背。

生：(背诵)

生：（掌声）

师：好，两边两组。

生：（背诵掌声）

师：哪组背得好呀？

生：中间两边

师：（微笑）不分伯仲哦。我们留一个课外作业，请大家搜集关于“愁”的诗句。