教学目标：
1．能在把握感情基调的基础上，准确、和谐、富有韵味地朗读和背诵课文。
2．品味和欣赏诗歌美的语言、美的意境。
3．提高审美情趣，激发创造美的热情。
教学过程：
一、启动美的情感体验
（一）导语
同学们，当你听到“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚”这众口传唱的歌词时，是否依稀记起那首因不朽的失眠而产生的千古绝唱《枫桥夜泊》？当你将盛有剩饭的饭碗一推，耳边是否响起父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”的叮咛？当你手捧取得高分的试卷，心中是否涌起“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的豪情？古典诗歌以其不可抗拒的魅力介入我们的生活，带给我们无限的美感。今天，就让《蒹葭》这首诗，再一次浸润我们渴求美的心灵。
（二）初读课文
1．大屏幕以薄雾中的水边芦苇为背景，展示《蒹葭》原文。
2．请学生初读课文：借助注释，读准字音，了解大意。
【清新自然的导语，色彩和谐的背景图画，曲调优美的音乐，使美的空气弥漫在课堂的每一个角落，启动了学生美的情感体验，奠定了本堂课的基调。】
二、点燃创造美的火花
（一）总体感知
1．配乐朗读：请同学们在选择的《神秘花园》的音乐声中，轻声朗读课文。
2．请同学说说选择《神秘花园》的作为背景音乐的原因。
【体会诗歌迷茫而忧伤的情感基调。】
3．主人公为何而忧伤？
4．求而不得后主人公的态度如何？
【此设计在于让学生总体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和美好事物而不得，但主人公却依然执著。】
（二）品味语言
1．以上体会你是从诗歌哪部分感受到的？
【目的是引导学生认识《诗经》善用重音词和重章叠句的结构特点，品味《诗经》朴素优美、韵律和谐的语言。】
2．你能在保持原诗风格不变的基础上，试着将加点的词改换一下吗？请把改后的诗句读出来。
【加点词语为三段对应部分稍加变化的词语。这个设计牵引性强，它点燃了学生创造性活动的火花。学生改换的词大多是贴切的、和谐的。学生受到的美的熏陶是潜移默化的。】
3．朗读成诵
三、激发创造美的激情
（一）理解诗中意象的深刻含义。
1．诗中描写了哪些客观事物？它们所代表的仅是客观事物吗？
【此设计在于让学生掌握意象的概念，理解诗歌作品的意义常常是由意象来表达的。】
2．自由讨论“蒹葭”、“伊人”等意象的象征意义。
【调动学生自己的生活经验，通过想像和联想，让学生把握诗歌意象的象征意义。】
（二）激发创造美的激情
1．大屏幕打出《在水一方》歌词，同时播放这首歌。
2．你觉得这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？
【品评中，学生发现改编后的歌词将迷茫优美的意境、一唱三叹的形式及多用重章叠句等原作中最精彩之处都保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。在悠扬婉转的音乐声中欣赏优美的诗歌，学生全身心都沉浸在美的情感体验中。】
3．也许你不是画家，也许你不是舞蹈家，但你有丰富的想像力，你能想像一下怎样借助除文学和音乐以外的其他艺术形式来表现《蒹葭》这首诗的意境吗？小组自由交谈。
【这一设计极大地激发了学生的创伤热情。“改一改”具有较大的艺术引导力。小组内交流的形式使学生摆脱了束缚，如一群出笼的小鸟，叽叽喳喳，畅所欲言。“谈出来”则一箭双雕，将丰富的想像力借助鲜活、优美的语言表现出来，水到渠成地将学生创造美的热情激发出来。】
四、美感的延伸
阅读戴望舒的《雨巷》，回答问题。（原诗略）
1．诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达了怎样的情感？
2．这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？
3．试以恰当的情感和语调朗读这首诗。
