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诗两首《假如生活欺骗了你》《假如生活重新开头》教案2

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课 题 :《诗两首》

课 型 :主读课文

上课日期:2012.9.5----9.6

作者姓名:孔艺

单 位:滕州市滕南中学


九年级上册第一单元《诗两首》(2课时)
课前准备:
朗读诗歌,完成《助学》“预习积累”内容。
相关课程标准:
“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程。”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。”
教学目标:
1.有感情地诵读两首诗。
2.理解诗歌中蕴含的人生哲理,受到积极乐观的人生态度的熏陶。
3.初步了解诗歌文学样式的特点,进行语言训练。
评价任务:
1.感情朗读诗歌,读懂诗歌。
2.顺利完成语言训练。
第一课时:假如生活欺骗了你
教学过程:
一、导入:
诗歌是人类文明史上的璀璨明珠。从古至今,各种诗歌百媚千红,丰富了人们的心灵,抒发了人们至真至纯的情感。沉湎于诗歌,我们便可以过得诗意盎然。
有这样一位诗人,他是谁?
(屏显并齐读以下内容。)
他是俄国诗人。
他是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。
他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
他最重要的诗作是《叶普盖尼·奥涅金》。
他的诗歌,像太阳一样照耀着十九世纪的文坛,他被誉为“诗歌的太阳”。
今天,我们就学习他的诗歌——《假如生活欺骗了你》。
二、唤醒诗中的情感
1.你能说出诗歌区别于其他文学样式的的地方吗?
(生交流对于诗歌的印象,如:分行排列,语言高度凝练,富有节奏感﹑韵律美,有跳跃性,有丰富的想象,诗歌抒情性强等)
2.请你朗读下列两种排列方式的文字,说一说有什么不同?
(屏显本首诗歌文字的两种排列方式。)
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急!忧郁的日子里需要安静:相信吧,快乐之日将会来临。
心儿永远向往着未来;现在却常是忧郁。一切都是瞬息,一切都将会过去;而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。

假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你,
不要悲伤,不要心急!
忧郁的日子里需要安静:
相信吧,快乐之日将会来临。

心儿永远向往着未来;
现在却常是忧郁。
一切都是瞬息,
一切都将会过去;
而那过去了的,
就会成为亲切的怀恋。
(分行排列更让人关注诗人情感的表达,更有利于抒情。)
诗歌是用来抒情的,分行排列的诗歌形式更有利于抒情。齐读诗歌,读出分行排列的感觉。
3.这首抒情诗创作于1825年。这时,普希金26岁,正被幽禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯克村。与米哈伊洛夫斯克比邻的三山村风景如画,女主人奥西波娃热情好客。诗人普希金常常骑着马,带着狼狗拜访这个家庭,并且给奥西波娃及其女儿写了不少赠诗。这首抒情诗便是题在奥西波娃的二女儿叶夫普拉克西娅·沃尔夫的纪念册上,当时她15岁。我们可以感觉到诗人的亲切、温暖和深情。请你亲切地、深情地对小女孩诉说——
(自由、亲切、深情地朗读诗歌)
4.抒情诗的灵魂是情。“没有情感,就没有诗人,也没有诗歌。”这首诗便是诗人真挚情感的自然流露。请你阅读下面的材料,然后再读诗歌,想一想,全诗洋溢了怎样的一种情感?你从哪儿读出来?
(屏显)
1871年,普希金从皇村中学毕业后,他被分配到外交部任职。这期间,他怀着青春的激情,写下了《自由颂》、《致恰达耶夫》等抨击社会黑暗、呼唤光明与自由的诗篇。这些诗被人们自由传抄,但却触怒了沙皇。1820年,沙皇以调动职务为名将普希金流放到南方。1824年亚历山大一世又以普希金在私人书信里宣传了无神论思想为由,撤销了他的职务,把他押送到米哈伊洛夫斯克村,交由当地政府监管,一直到1826年9月,他才被新登基的沙皇尼古拉一世赦免并召回莫斯科。此外,在个人生活世界里,这些年来,普希金既品尝了爱情的快乐,也饱尝了单相思、失恋、被迫与心上人分离的痛苦。这首诗便是诗人对这一现实问题的回答。
生交流后点拨:
(1)诗歌的语言是高度凝练的语言。在诗歌的前四句中,你认为最凝练之处何在?
小结:用“生活欺骗了你”概括了生活中所遭遇的艰难困苦甚至种种不幸。
(2)诗人对被“生活欺骗”的态度如何?
小结:没有愤世嫉俗的怒号,没有悲观消沉的哀鸣,诗人泰然自若地面对“生活”的“欺骗”,在厄运中保持高贵的静穆。他坚信:风霜雨雪终将过去,灿烂的阳光必将普照大地。
(3)在第二节诗中,标注出表示时间的词语。
“未来”“现在”“瞬息”“过去”。
时间,是古往今来诗人们咏叹的基本主题。对比下列诗歌,同样是写到了时间,普希金在对时间的感悟上有什么不同?
(屏显。)
哀人生之须臾,羡长江之无穷。
——苏轼《前赤壁赋》
一事无成惊逝水,半生有梦化飞烟。
——姚雪垠《李自成》
说什么脂正浓,粉正香,如何两鬓又成霜?
——《红楼梦》
(小结:或感时光荏苒,生命短暂,或叹光阴流逝,年华虚掷,或愿时间劫掠了青春美丽。而普希金坚信时间不可遏止的前进,光明也不可遏止地到来。诗人从忧郁的现在展望美好的未来,又站在“未来”俯瞰“现在”,将它视之为令人愉快的对“过去”的“怀念”。展现了诗人乐观自信、不屈不挠的情怀。)
(4)分角色朗读诗歌,读出自信乐观、不屈不挠的情感。
(屏显朗读指导。)
师:假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你, (男,舒缓地)
不要悲伤,不要心急! (女,真诚安慰地)
忧郁的日子里需要安静: (男,稳重的)
相信吧,快乐之日将会来临。(男女合,乐观地)

心儿永远向往着未来; (男,平稳深沉地)
现在却常是忧郁。
一切都是瞬息, (女,响亮亲切地)
一切都将会过去;
而那过去了的, (男女合,深切怀念地)
就会成为亲切的怀恋。
5.诗歌中的抒情常常离不开想象。你从诗中读出了哪些想象的内容?
许多优秀的诗歌都是借助“假如”来展开想象的翅膀的。结合下列诗歌,说一说用“假如”好在哪里?
(屏显。)
如果我爱你,
绝不像攀援的凌霄花
借你的高枝炫耀自己
——舒婷《致橡树》
假如我是一只鸟
——艾青《我爱这土地》
假如我是上帝。
——台湾作家张晓风
假如给我三天光明
——海伦·凯勒

(小结:①用“假如”把事情假定化,有助于进行自由的超越现状的想象,可以自由地抒发情感。②把事情假定化,进入想象,可以淡化压力,有利于安慰朋友。)
6.朗读艾青的诗歌《礁石》,想一想,这两首诗歌在抒情方法上有什么最大的不同?
(屏显)
礁石
艾青
一个浪,一个浪,
无休止地扑过来,
每一个浪都在它脚下
被打成碎末,散开……

它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑,看着海洋……
(小结:两首诗都表现面对困难和磨难所拥有的坚定信念和乐观精神,但抒情的方式却大不一样:艾青的诗则把情感寄托在礁石和海浪上,借助这两个意象间接抒情。普希金的诗是直接抒情,天然无饰,明白如话,是诗人内心的自然流露。)
请以内心独白的方式说给自己听。
三、品味诗中的哲理
如果我们选择普希金的诗句作为自己的座右铭,你最愿意选择哪些诗句?为什么?
(屏显)
比较下面两句译文,你认为哪一句译文更好?

而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。

而那逝去的,将变为可爱。

(小结:参见课本“阅读练习·探究三”答案。)
四、感悟诗意人生
1.听记诗歌。
①我的心,你不要忧郁,把你的命运担起。冬天从这里夺去的,新春将会交还给你。
——海涅《我的心》节选
②因为向往,所以选择了远方。因为无可依靠,所以必须坚强。
——汪国真《因为向往》节选
③人们啊,请相信,在不停地翻过无数座山之后,在一次次地战胜失望之后,你终会攀上这样一座山顶。而在这座山的那边,就是海呀。一个全新的世界,在一瞬间,照亮你的眼睛。
——王家新《在山的那边》节选
2.读过普希金的诗,结合听记的诗歌,你获得的人生启迪是什么?能用自己积累的格言或诗文说一说吗?
3.请你引用《假如生活欺骗了你》中的诗句写一段话,用来劝慰你最想劝慰的人。
五、作业:朗读并背诵自己最喜欢的一首普希金的诗歌。
第二课时:假如生活重新开始

教学过程:
导入:
普希金的诗歌给予我们人生的启迪,我们陶醉于它的诗情、诗意。而我们
中国从来就是一个不缺少诗歌的国度,诗人们灵动的笔下,总能让我们触摸到滚烫的诗情。
寻访诗意
自由朗读诗歌。结合下面的材料,说一说这首诗留给你的整体印象。
(屏显。)
有这样一位诗人,由于他的诗和杂文中触及某些不公正和反民主的社会现象,生活欺骗了他,在“文化大革命”期间受到批判,精神上受到打击和凌辱,被剥夺发表作品的权力达20年之久,直到1979年初恢复名誉。这个人就是诗人邵燕祥。
你可以这样说:
这是一首 诗。
2.这首诗的美,也就在大家对它的评价里。我们一点点去触摸、去寻访诗人心中的深情。
①(屏显)
枯藤老树昏鸦
小桥流水人家
古道西风瘦马
夕阳西下
断肠人在天下
这些自然中原本安静的风景,在诗人眼中、心里、笔下,活跃起来,流动起来,寄托着人心诗情。这些风景、这些客观的物,因为承载了诗人的情感,就成了诗歌的意象。诗人就是借助意象抒发情感。
请你标出《假如生活重新开始》中的意象,并结合诗句说一说你的理解。
(小结:如:“朝阳”,可以联想到美好的新生活的开始;“长长的身影’可联想到沉重的、黑暗的历史刚刚过去,新的时代刚刚开始;“挥手”的姿态是潇洒的,是彻底挥别过去,开创未来的信心。“奔走”、“拉住手”的形象,让我们感觉到在新的征途上勇于挑战、敢于前行的精神和力量。“甜酒”意味生活中的快乐、一帆风顺的经历;“苦酒”意味遭受的苦难、批判、凌辱……)
②假如生活重新开始,诗人会因为被生活欺骗而改变自己的行动吗?为什么?诗歌展现了诗人怎样的形象?
(小结:不会。诗歌中“还是”、“依然是”、“依然”、“仍旧要”、“还要”与诗歌的意象构成了一个统一的整体,展现了诗人豁达、乐观、友爱、诚信、执著、勇敢、坚强等优秀的品格。展现了诗人对新的人生生活的挚爱与追求。)
③齐读诗歌,要求读好诗歌的意象及“还是”等词语。
三、享受诗情
1.诗歌是用来抒情的。轻轻地吟诵,也能感觉诗歌中蓬勃的诗情。你有哪些发现呢?
(小结:复沓式的结构方式,反反复复,回环跌宕,一咏三叹,渲染了浓烈的情感;复沓也加强了节奏的美感;诗歌的押韵,使诗歌节奏鲜明,韵律和谐,朗朗上口,诗人热烈的情感便扑面而来……)
2.分角色朗读诗歌。
要求:小组自由化分角色。
读出诗歌的意象美、节奏美、韵律美,进而达到情感美。
朗读展示。
四、书写诗心
诗情和意象,离我们并不遥远。你一定还铭记着那些美丽的、伴随我们成
长的诗句,那些明月、芭蕉,那些菊花、樱桃,千百年来,它们在自然中美丽着,也在诗歌中绽放着。
我们不是诗人,但也会在人生的某种时刻,忽然间诗情上涌。那些少年长剑狂歌的豪侠倜傥,那些登高远眺的水阔山长,那些日月交迭的轮转,那些春来秋往的涤荡……
请你试着借助意象,以分行排列的方式,抒发心灵深处一种最强烈的情感。可以学习“假如……”的构思方式,让诗歌乘上想象的翅膀,更可以用押韵的方式、复沓的结构让情感恣意飞扬。
五、作业:完成助学学习测评。
教学反思:
本课的教学从诗歌这一文学样式本身的特点出发,关注了诗歌的解读规律。关注了语文教学的本质特点,实施了让学生“在实践活动中学习运用语言”的语言训练,重视了对学生语感的培养,关注了学生的语文素养。
由于时间关系,没能单独对两首诗歌进行比较阅读教学,不知是不是缺憾。