课 题 ：《诗两首》

课 型 ：主读课文

上课日期：2012.9.5----9.6

作者姓名：孔艺

单 位：滕州市滕南中学


九年级上册第一单元《诗两首》（2课时）
课前准备：
朗读诗歌，完成《助学》“预习积累”内容。
相关课程标准：
“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程。”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”
教学目标：
1．有感情地诵读两首诗。
2．理解诗歌中蕴含的人生哲理，受到积极乐观的人生态度的熏陶。
3.初步了解诗歌文学样式的特点，进行语言训练。
评价任务：
1．感情朗读诗歌，读懂诗歌。
2.顺利完成语言训练。
第一课时：假如生活欺骗了你
教学过程：
一、导入：
诗歌是人类文明史上的璀璨明珠。从古至今，各种诗歌百媚千红，丰富了人们的心灵，抒发了人们至真至纯的情感。沉湎于诗歌，我们便可以过得诗意盎然。
有这样一位诗人，他是谁？
（屏显并齐读以下内容。）
他是俄国诗人。
他是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。
他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
他最重要的诗作是《叶普盖尼·奥涅金》。
他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。
今天，我们就学习他的诗歌——《假如生活欺骗了你》。
二、唤醒诗中的情感
1.你能说出诗歌区别于其他文学样式的的地方吗？
（生交流对于诗歌的印象，如：分行排列，语言高度凝练，富有节奏感﹑韵律美，有跳跃性，有丰富的想象，诗歌抒情性强等）
２.请你朗读下列两种排列方式的文字，说一说有什么不同？
（屏显本首诗歌文字的两种排列方式。）
假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里需要安静：相信吧，快乐之日将会来临。
心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁。一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急！
忧郁的日子里需要安静：
相信吧，快乐之日将会来临。

心儿永远向往着未来；
现在却常是忧郁。
一切都是瞬息，
一切都将会过去；
而那过去了的，
就会成为亲切的怀恋。
（分行排列更让人关注诗人情感的表达，更有利于抒情。）
诗歌是用来抒情的，分行排列的诗歌形式更有利于抒情。齐读诗歌，读出分行排列的感觉。
3.这首抒情诗创作于1825年。这时，普希金26岁，正被幽禁在父亲的领地米哈伊洛夫斯克村。与米哈伊洛夫斯克比邻的三山村风景如画，女主人奥西波娃热情好客。诗人普希金常常骑着马，带着狼狗拜访这个家庭，并且给奥西波娃及其女儿写了不少赠诗。这首抒情诗便是题在奥西波娃的二女儿叶夫普拉克西娅·沃尔夫的纪念册上，当时她15岁。我们可以感觉到诗人的亲切、温暖和深情。请你亲切地、深情地对小女孩诉说——
（自由、亲切、深情地朗读诗歌）
4.抒情诗的灵魂是情。“没有情感，就没有诗人，也没有诗歌。”这首诗便是诗人真挚情感的自然流露。请你阅读下面的材料，然后再读诗歌，想一想，全诗洋溢了怎样的一种情感？你从哪儿读出来？
（屏显）
1871年，普希金从皇村中学毕业后，他被分配到外交部任职。这期间，他怀着青春的激情，写下了《自由颂》、《致恰达耶夫》等抨击社会黑暗、呼唤光明与自由的诗篇。这些诗被人们自由传抄，但却触怒了沙皇。1820年，沙皇以调动职务为名将普希金流放到南方。1824年亚历山大一世又以普希金在私人书信里宣传了无神论思想为由，撤销了他的职务，把他押送到米哈伊洛夫斯克村，交由当地政府监管，一直到1826年9月，他才被新登基的沙皇尼古拉一世赦免并召回莫斯科。此外，在个人生活世界里，这些年来，普希金既品尝了爱情的快乐，也饱尝了单相思、失恋、被迫与心上人分离的痛苦。这首诗便是诗人对这一现实问题的回答。
生交流后点拨：
（1）诗歌的语言是高度凝练的语言。在诗歌的前四句中，你认为最凝练之处何在？
小结：用“生活欺骗了你”概括了生活中所遭遇的艰难困苦甚至种种不幸。
（2）诗人对被“生活欺骗”的态度如何？
小结：没有愤世嫉俗的怒号，没有悲观消沉的哀鸣，诗人泰然自若地面对“生活”的“欺骗”，在厄运中保持高贵的静穆。他坚信：风霜雨雪终将过去，灿烂的阳光必将普照大地。
（3）在第二节诗中，标注出表示时间的词语。
“未来”“现在”“瞬息”“过去”。
时间，是古往今来诗人们咏叹的基本主题。对比下列诗歌，同样是写到了时间，普希金在对时间的感悟上有什么不同？
（屏显。）
哀人生之须臾，羡长江之无穷。
——苏轼《前赤壁赋》
一事无成惊逝水，半生有梦化飞烟。
——姚雪垠《李自成》
说什么脂正浓，粉正香，如何两鬓又成霜？
——《红楼梦》
（小结：或感时光荏苒，生命短暂，或叹光阴流逝，年华虚掷，或愿时间劫掠了青春美丽。而普希金坚信时间不可遏止的前进，光明也不可遏止地到来。诗人从忧郁的现在展望美好的未来，又站在“未来”俯瞰“现在”，将它视之为令人愉快的对“过去”的“怀念”。展现了诗人乐观自信、不屈不挠的情怀。）
（4）分角色朗读诗歌，读出自信乐观、不屈不挠的情感。
（屏显朗读指导。）
师：假如生活欺骗了你
普希金
假如生活欺骗了你， （男，舒缓地）
不要悲伤，不要心急！ （女，真诚安慰地）
忧郁的日子里需要安静： （男，稳重的）
相信吧，快乐之日将会来临。（男女合，乐观地）

心儿永远向往着未来； （男，平稳深沉地）
现在却常是忧郁。
一切都是瞬息， （女，响亮亲切地）
一切都将会过去；
而那过去了的， （男女合，深切怀念地）
就会成为亲切的怀恋。
5.诗歌中的抒情常常离不开想象。你从诗中读出了哪些想象的内容？
许多优秀的诗歌都是借助“假如”来展开想象的翅膀的。结合下列诗歌，说一说用“假如”好在哪里？
（屏显。）
如果我爱你，
绝不像攀援的凌霄花
借你的高枝炫耀自己
——舒婷《致橡树》
假如我是一只鸟
——艾青《我爱这土地》
假如我是上帝。
——台湾作家张晓风
假如给我三天光明
——海伦·凯勒

（小结：①用“假如”把事情假定化，有助于进行自由的超越现状的想象，可以自由地抒发情感。②把事情假定化，进入想象，可以淡化压力，有利于安慰朋友。）
6.朗读艾青的诗歌《礁石》，想一想，这两首诗歌在抒情方法上有什么最大的不同？
（屏显）
礁石
艾青
一个浪，一个浪，
无休止地扑过来，
每一个浪都在它脚下
被打成碎末，散开……

它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
（小结：两首诗都表现面对困难和磨难所拥有的坚定信念和乐观精神，但抒情的方式却大不一样：艾青的诗则把情感寄托在礁石和海浪上，借助这两个意象间接抒情。普希金的诗是直接抒情，天然无饰，明白如话，是诗人内心的自然流露。）
请以内心独白的方式说给自己听。
三、品味诗中的哲理
如果我们选择普希金的诗句作为自己的座右铭，你最愿意选择哪些诗句？为什么？
（屏显）
比较下面两句译文，你认为哪一句译文更好？

而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

而那逝去的，将变为可爱。

（小结：参见课本“阅读练习·探究三”答案。）
四、感悟诗意人生
1.听记诗歌。
①我的心，你不要忧郁，把你的命运担起。冬天从这里夺去的，新春将会交还给你。
——海涅《我的心》节选
②因为向往，所以选择了远方。因为无可依靠，所以必须坚强。
——汪国真《因为向往》节选
③人们啊，请相信，在不停地翻过无数座山之后，在一次次地战胜失望之后，你终会攀上这样一座山顶。而在这座山的那边，就是海呀。一个全新的世界，在一瞬间，照亮你的眼睛。
——王家新《在山的那边》节选
2.读过普希金的诗，结合听记的诗歌，你获得的人生启迪是什么？能用自己积累的格言或诗文说一说吗？
3.请你引用《假如生活欺骗了你》中的诗句写一段话，用来劝慰你最想劝慰的人。
五、作业：朗读并背诵自己最喜欢的一首普希金的诗歌。
第二课时：假如生活重新开始

教学过程：
导入：
普希金的诗歌给予我们人生的启迪，我们陶醉于它的诗情、诗意。而我们
中国从来就是一个不缺少诗歌的国度，诗人们灵动的笔下，总能让我们触摸到滚烫的诗情。
寻访诗意
自由朗读诗歌。结合下面的材料，说一说这首诗留给你的整体印象。
（屏显。）
有这样一位诗人，由于他的诗和杂文中触及某些不公正和反民主的社会现象，生活欺骗了他，在“文化大革命”期间受到批判，精神上受到打击和凌辱，被剥夺发表作品的权力达20年之久，直到1979年初恢复名誉。这个人就是诗人邵燕祥。
你可以这样说：
这是一首 诗。
2.这首诗的美，也就在大家对它的评价里。我们一点点去触摸、去寻访诗人心中的深情。
①（屏显）
枯藤老树昏鸦
小桥流水人家
古道西风瘦马
夕阳西下
断肠人在天下
这些自然中原本安静的风景，在诗人眼中、心里、笔下，活跃起来，流动起来，寄托着人心诗情。这些风景、这些客观的物，因为承载了诗人的情感，就成了诗歌的意象。诗人就是借助意象抒发情感。
请你标出《假如生活重新开始》中的意象，并结合诗句说一说你的理解。
（小结：如：“朝阳”，可以联想到美好的新生活的开始；“长长的身影’可联想到沉重的、黑暗的历史刚刚过去，新的时代刚刚开始；“挥手”的姿态是潇洒的，是彻底挥别过去，开创未来的信心。“奔走”、“拉住手”的形象，让我们感觉到在新的征途上勇于挑战、敢于前行的精神和力量。“甜酒”意味生活中的快乐、一帆风顺的经历；“苦酒”意味遭受的苦难、批判、凌辱……）
②假如生活重新开始，诗人会因为被生活欺骗而改变自己的行动吗？为什么？诗歌展现了诗人怎样的形象？
（小结：不会。诗歌中“还是”、“依然是”、“依然”、“仍旧要”、“还要”与诗歌的意象构成了一个统一的整体，展现了诗人豁达、乐观、友爱、诚信、执著、勇敢、坚强等优秀的品格。展现了诗人对新的人生生活的挚爱与追求。）
③齐读诗歌，要求读好诗歌的意象及“还是”等词语。
三、享受诗情
1.诗歌是用来抒情的。轻轻地吟诵，也能感觉诗歌中蓬勃的诗情。你有哪些发现呢？
（小结：复沓式的结构方式，反反复复，回环跌宕，一咏三叹，渲染了浓烈的情感；复沓也加强了节奏的美感；诗歌的押韵，使诗歌节奏鲜明，韵律和谐，朗朗上口，诗人热烈的情感便扑面而来……）
2.分角色朗读诗歌。
要求：小组自由化分角色。
读出诗歌的意象美、节奏美、韵律美，进而达到情感美。
朗读展示。
四、书写诗心
诗情和意象，离我们并不遥远。你一定还铭记着那些美丽的、伴随我们成
长的诗句，那些明月、芭蕉，那些菊花、樱桃，千百年来，它们在自然中美丽着，也在诗歌中绽放着。
我们不是诗人，但也会在人生的某种时刻，忽然间诗情上涌。那些少年长剑狂歌的豪侠倜傥，那些登高远眺的水阔山长，那些日月交迭的轮转，那些春来秋往的涤荡……
请你试着借助意象，以分行排列的方式，抒发心灵深处一种最强烈的情感。可以学习“假如……”的构思方式，让诗歌乘上想象的翅膀，更可以用押韵的方式、复沓的结构让情感恣意飞扬。
五、作业:完成助学学习测评。
教学反思：
本课的教学从诗歌这一文学样式本身的特点出发，关注了诗歌的解读规律。关注了语文教学的本质特点，实施了让学生“在实践活动中学习运用语言”的语言训练，重视了对学生语感的培养，关注了学生的语文素养。
由于时间关系，没能单独对两首诗歌进行比较阅读教学，不知是不是缺憾。