前不久的一堂公开课，上级要求不得使用多媒体，感觉效果还行，特录之，与众位同仁交流！欢迎不吝赐教！


＜孙权劝学＞课堂实录
山西省临汾市尧都区贾得三中　王建斌

师：上一节课，就在这个教室里听你们李平老师讲课的时候，我就发现，咱们这个班的同学胆子都比较大，回答问题呢，也比较积极。说实话，老师就非常喜欢胆子大的同学。所以，在正式上课之前呢，老师想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？
生：能。
师：谢谢大家。今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的：老师，我学不进去。老师，我听不进去。老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。没有了动力，自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。一起走进――＜孙权劝学＞。（板书课题）
师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书？（资治通鉴）作者是谁？（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？
生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢？
生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县人。
师：嗯。资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。那么编年体是什么意思呢？
生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事？
生：国别体，就是按照国家不同分别记史；
生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。
师：非常正确。再看作者，司马光，陕州夏县人。陕州夏县，在现在的哪儿呢？
生：山西夏县。
师：嗯。应该说和大家是地地道道的老乡。作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢？
生：（生答）
师：谁知道关于孙权的故事？
生：赤壁之战。
师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢？
生：从三国演义里头。
生：从小学课本里知道的。
师：很好。赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个地方大败曹操。孙刘的孙，就是指的孙权。好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。下来，老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍？注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。
生：（读）
师：总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方？
生：邪，应该读作爷（音），还有遂应该读作遂（四声）
师：还有吗？
生：还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。
师：你能不能说说为什么要这样读？
生：因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。
师：他说的对吗？
生：对。
师：那么下来谁还愿意读一读？注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。
（抽生读）
师：嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。人常说，书读百遍，其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。比比看，看哪个组读的比较好。开始吧！
（生读）
师：好了，停下来。读的怎么样了？
生：好了。
师：既然好了，那么老师就抽几个组来读。请做好准备。
（抽几组读）
师：大家说说，这次这几位同学读的怎么样？
生：读的很好。尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。
生：我觉得刚才＊＊在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。
师：那你觉得应该怎样读才强烈？
（生读）
师：大家说他读的怎么样？
生：好。
师：看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢？刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演的精彩，到位。来，行动！
（生分组讨论、练习）
师：准备好了吗？
生：好了。
师：哪个组先打头炮？（抽组）
生表演（仅限台词，没有动作和道具的要求）
师：还有哪个组要来试试？
（另一组表演）
师：嗯，表演的很好，很到位。（抽生）如果你是老师，你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释？
生：（指出重要词语，师板书记录）
师：谁来解释一下这些词语？
（生释义）
师：还有没有要补充的？
（生补充）
师：还有吗？
生：没有了。
师：如果没有了，那么老师就要考考大家，看看大家对这些词语是否真正掌握？（补充并板书）谁来解释这些词语？
（抽生解释）
师：看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。给大家三分钟的时间，够吗？（生：够）开始吧！
师：好了。我们说，既然我们今天学习的是一个故事，哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。
（生复述）
师：讲的非常精彩。这个故事一共出现了几个人物呢？
生：三个。
师：哪三个？
生：孙权、吕蒙、鲁肃。（板书）
师：对。那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢？先说孙权。
生：孙权劝吕蒙要学习。
师：能不能用两个字来说孙权主要的事。
生：劝学。
师：对，我们题目就是孙权劝学。他主要做的事就是劝。再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗？
生：学习了。
师：哪句话表明他学习了呢？
生：蒙乃始就学。
师：对，就学。（板书）就这一句吗？
生：是。
师：嗯，问题来了。按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢？你觉得作者这样安排恰当吗？
生：恰当。
师：为什么？
生：。。。。。。
师：其实啊，作者这样安排是非常合理的。我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢？（生七嘴八舌）确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。。。。。。相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗？
生：不用。
师：所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。不该说的废话一句都不说。可能有些同学会问，作者这样安排是简洁了，但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢？大家说能吗？
生：能。
师：作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的？
生：作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。
师：鲁肃怎么说的？
生：卿今者才略，非复吴下阿蒙。
师：他这句话是什么意思？
生：鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。
师：对，看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少？
生：不能。
师：是的，不能。鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者，是必不可少的一个人物。缺少了他，吕蒙学习的效果就无法呈现。现在，如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事，你会用哪两个字？
生：赞学（夸学）
师：聪明。（板书）我们看，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。三个人三个身份，三个职能。如果让你就依照这个情节来划分文章的结构，你能不能划分出来？
生：能。（说划分结果）
师：非常正确。我们再看，文章在写人物的时候，主要运用了什么描写？
生：语言（对话）
师：对，语言描写。（板书）那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢？读出来。
（生读）
师：你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气？
生：苦口婆心，语重心长。
生：现身说法，不生硬，不盛气凌人。
师：是的。孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说：吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。他作为主公，有权力这样说吗？
生：有。
师：但他没说，为什么他没有这样说？
生：因为这样说是在强迫吕蒙，即使吕蒙表面答应了，但也不一定能学下那么好。
生：俗话强扭的瓜不甜。学习不学习，还得看自愿，吕蒙如果他不想学习，你就是杀了他，他也学不下样子。
师：嗯，分析的有道理。孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。不然的话，不但起不到劝的效果，甚至有可能适得其反。再看吕蒙。吕蒙的语言描写有哪些句子？
（生读）
师：吕蒙在说这些话的时候，用的又是怎样的语气呢？
生：骄傲。
生：自豪。
生：得意。
师：那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。
（生读）
师：就是这样的语气。通过大家的读，我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋，眉飞色舞，完全是成功者的样子。再看，鲁肃呢？
（生读鲁肃句）
师：文章在描写鲁肃的时候，用了一个词，哪个词呢？
生：大惊。
师：谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读？
（抽生读）
师：我觉得还不够味，没有把表情带出来。谁能把表情也带出来呢？
（抽生再读）
师：这一次还不错，来大家呱叽呱叽，向他表示敬意。
（生鼓掌）
师：这就是我们今天要学的故事。通过今天的学习，你觉得这则故事给了你什么启示呢？
（生自由表达）
师：刚才同学们说的都不错。看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。谁是孙权？谁是吕蒙和鲁肃呢？刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。开始吧！
（生积极讨论）
师：好了，记者招待会现在开始，请各位孙权把手举起来。（生笑，举手）
师：（走近其中一名学生，手持钢笔，作采访状）孙权先生您好（握手众笑），请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么？
生：靠的是他自身的努力。
师：（问另一名孙权扮演者）你说说。
生：靠的是孙权的劝导。
师：您扮演的是谁？
生：孙权。
师：我觉得你一点儿都不谦虚（笑）。哪儿有自己夸自己的？
生：靠的是吕蒙自己努力的学习。
师：好，请各位孙权坐下。鲁肃先生们请把手举起。（生举手）
师：鲁肃先生您好。您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键？
生：关键是孙权劝的好。
生：关键是孙权教给了吕蒙一种好的读书方法。
师：什么方法？
生：涉猎法（此处为意外收获）
师：嗯，思考问题独到。老师都没有想到这一点。接下来，吕蒙先生请把手举起来。（生举手）
师：吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢？或者说提一些忠告吧。
生：我希望大家好好学。
师：嗯，言简意赅。
生：我希望大家树立起学习的信心。
师：对，信心最重要。
生：我希望大家都能把学习重视起来。
师：你要强调的是学习态度，以吧？
生：对。
师：好，谢谢吕蒙先生。同学们，刚才吕蒙先生的话，我想大家应该时刻牢记。学习苦吗？的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜？以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？一句话，学习态度问题。话题再回到我们刚开始，如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。在分别之际，老师再赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败（板书）希望同学们能牢记在心。这节课就到这儿，下课！

板书设计：

孙权劝学
＜资治通鉴＞　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　
孙权――――劝学  \\　　　　　　　　　　　　　　　
吕蒙――――就学---　　　语言　　　　　　　　　　
鲁肃――――赞学  /　　　　　　　　　　　　　　　

知识改变命运，态度决定成败