孙权劝学

教学目标

    1、知识与技能:积累文言词语  翻译课文;理解文章内容，领会文章给人的启示。

    2、过程与方法：反复诵读课文，揣摩文中生动传神的对话描写、品味文章用对话来刻画人物的表达效果。

    3、情感、态度与价值观：教育学生重视学习、养成读书的好习惯.

教学重点

    翻译课文，揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻，神态、心理。

教学难点

    体会人物语言的情味

一、故事导入，激趣引读。

    1、故事导入。

    三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

    2、作品介绍：

    本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

二、读译课文，理解文意

    1、读一读:

    学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

    朗读可分三步：

    ①初读：结合注释粗晓大意。

    ②速读：理清故事情节。

    ③比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。

    2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

    ①疑难词语探究：

    以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

    例：谓……曰：对……说 / 掌事：掌管国家大事/ 但：只不过/ 多务：事情多/

    孰若：与……相比如何/ 遂：于是

    ②理解下列句子的含义。

    a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

    b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

    c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

    3、议一议：

    ①吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

     （听从了孙权的劝告，“就学”。）   

    ②孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

    a卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。   （语重心长，谆谆告诫。）

    b“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

    c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

    ③鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

     （因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）

    ④吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

    （没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）

    ⑤为什么“士别三日，即更刮目相待。”

    （因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）

    ⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

    （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

三、合作探究，互动释疑

    1、合作探究：

    ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?

    明确：既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

    ②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

    明确：“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

    说明：吕蒙的“自豪自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。

    ③孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

    明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

    ④课文在情节的处理上有什么特点?   

    明确：

    a详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 

    b正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

    c情节以人物对话为主。

    2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

四、模仿表演，体验反思

    1、模仿表演：

    请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

    2、体验反思：

    你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？

五、总结存储，课外延伸

    1、总结存储：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

    2、课外延伸：

    ①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

    “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

    ②写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。

    ③课后背诵全文。

 板书设计 ：

 

                           孙权劝学

                                《资治通鉴》

 

                    吴下阿蒙—————→刮目相待

                     (劝学、就学、议论、结友)

 

 

                            祖逖北伐

教学目标

    1、知识与技能：掌握重点字句，积累相关成语。积累文言词语  翻译课文;理解文章内容，领会文章给人的启示。

    2、过程与方法：诵读课文，把握课文内容，分析人物形象。

    3、情感、态度与价值观：教育学生胸怀大志，自学锻炼自己的意志，时刻准备报效祖国。

教学重点

    诵读课文，把握课文内容，分析人物形象。

教学难点

    诵读课文，把握课文内容，分析人物形象。

教学方法

    诵读 + 探讨

教学过程

    一、课文导入

    鸡守信不失时，能催人奋进，故古人以“闻鸡”而激励自己，有“闻鸡起舞”“枕戈待旦”之说，讲的就是东晋范阳祖逖。祖逖生活在一个动荡不安、战火连天的时代，北方游牧民族纷纷入侵中原、晋王朝的半壁江山丧失，在国家内忧外患之际，而祖逖是怎样做的呢？……

二、诵读课文，整体感知内容。

    1、范读。

    2、学生自由诵读。

    3、正音。

    4、齐读。

    5、翻译全文。

    重点词句：蹴  琨  觉   曰

    睿素无北伐之志

    击楫而誓曰

    6、理清课文脉络。

    第一层[从“初”到“因起舞”]写祖逖少有大志，闻鸡起舞，自觉培养和锻炼自己，为日后成为一代名将打下基础。

    第二层[从“及渡江”到“有如大江”]写祖逖大胆进言，力主北伐，在不被朝廷重用的困难情况下仍率部渡江，并立誓收复中原。

    第三层[最后一句]写祖逖渡江后，招募军队准备北伐。

三、探讨

    1、祖逖是在什么情况下力主北伐的？

    〖1〗北方游牧民族纷纷侵入中原，晋王朝丧失了半壁江山。

    〖2〗皇帝宗室争权夺利，自相残杀，从而使戎狄乘虚而入，屠戮中原。

    〖3〗沦陷区人民已遭残害，人人想着自己奋起反抗。

    2、祖逖力主北伐，这一主张得到了司马睿的支持了吗？他又是怎么做的？

    ——因司马睿素无北伐之志，所以只是敷衍的态度，但祖逖即使不被重用，仍矢志不渝，并身体力行，“将其部曲百余家渡江”，倾家资招募兵马，为北伐作准备。

    3、祖逖后来带着他的部下收复了黄河以南的大片领土。从这个故事中，你看到了怎样的祖逖？

——素怀大志、忧国忧民，为收复失地而大胆进言、身体力行。

四、知识归纳

    1、古汉语特殊用法

    a.自相鱼肉             （名次用作动词）

    b.给千人廪，布三千匹   （定语后置句）

    c.言于睿曰              （倒装句）

    2、成语归纳

    闻鸡起舞     自相鱼肉     中流击楫     望风响应

五、拓展练习

    读岳飞词《满江红》，对比其与祖逖情感之异同？

                                满江红

                                    岳飞

    怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土， 八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺，壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。