语文学科教学设计方案

年级 初一 班级 （1 ）班 课名 《狼》 设计者 沈珊娜

教学
基础
分析
教学内容对于学生的教育价值：《狼》一文详细记叙了人与狼的智斗过程，表现了狼的狡诈和屠户的勇敢与机智，揭示了狼无论怎样贪婪、狡诈，在人的面前终归难逃失败的命运。今天我们的学生也应该有自我保护的意识，警惕生活中狼，这个狼是应该加引号的。


教学内容与学生原有经验的关联状况：经过六年级和七年级上半年的文言文学习，学生已经初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读的能力，但不扎实、不牢靠。应该继续培养学生诵读浅易文言文，借助注释和工具书理解课文基本内容的能力。这篇文章的语言简洁生动，可以通过朗读的方法，训练学生深入课文，品读语言的生动性和概括文章内容的能力。


教学目标
体会语言的简洁传神。
领悟狼与屠户的形象，理解狼的狡诈和屠户的机智和勇敢，把握文章的思想意义。
理清文章的脉络，了解叙议结合的写作方法。
积累文言词语：顾、暴、止、盖、黠等。


教学重点难点：
教学重点：通过朗读理顺句子，读通文意，理清文章的脉络。
教学难点：引导学生读品语言，赏析课文。

教学过程

教学环节
教师活动
学生活动
设计意图


通过提问，激起兴趣
教师提问：1、《狼》的作者是谁？2、他所处的朝代？3、《狼》这篇课文出自他的小说集？4、《聊斋志异》是什么意思？5、《狼》这篇课文的体裁？6、小说里塑造了哪两个形象？
学生用抢答和齐答的方式进行回答。
采用抢答和齐答的方式激发学生的的兴趣，形成积极的课堂氛围。

教学环节


三读课文
全面深入
教学过程
设计意图
文言文学习，朗读是关键，学生对文章的理解应建立在朗读的基础上。在第一次朗读课文之后，让学生读准字音，读通句子，在此基础上让学生进入角色朗读，加深理解，最后趁势解决一些重要的词义，再通过分层朗读让学生知道文章是怎么写的，符合学生由浅入深的认知规律。


教师活动
引导学生朗读课文：1、全班积极地把课文朗读一遍。对几处需要注意读音和停顿的地方强调。2、再选读文中的一部分。这次要求学生把情境读出来。教师范读一段。3、对文中有特殊用法的词，古今异义的字词理解和辨析。4、有要求的全班齐读，理清文章的脉络。老师对文意评点。5、引导学生注意叙议结合的写作手法。
学生活动
全体学生齐读课文一遍。
每个学生自读“少时，一狼径去……亦毙之”。
学习以下字词，“犬、洞、隧、只”归纳特殊用法。“去、股、盖、 耳”归纳古今异义。还有“少时、顷刻、几何”的解释。
师生合作，分层朗读，分层评点。文章的脉络是开端（屠户遇狼）——发展（惧狼）——进一步发展（御狼）——高潮和结局（杀狼）——发表评论和故事的主题。



品析语言提高升华


布置作业
学习反馈



１、怎么赏析语言，教师先示例。如：“一屠晚归，……止有剩骨。”中“晚”字用的好，表明时间很晚了，在这样的时间下屠户处于无人援助的境地。２、在学生自由发言环节，教师不时对学生的发言点拨。３、概括学生刚才的发言。４、请学生用两三句话说说从小说中获得的教益。


1、阅读蒲松龄的另外两则《狼》。
2、展开想象，写一写，将本文改编成一个小剧本，可以改变故事的结局。（自选）

学生准备，然后发言。可以品析的字、词、句有①“缀行甚远”和“缀”②“屠惧”中的“惧”③“一狼得骨止，一狼仍从”④“后狼止而前狼又至”⑤“而两狼之并驱如故”中的“并驱如故”⑥“屠大窘”的“大”⑦“顾野有麦场”中的“顾”⑧“屠乃奔倚其下，弛担持刀”中的“奔”⑨“狼不敢前，眈眈相向”中的“眈眈相向”⑩“目似瞑，意暇甚”等等。4、学生的发言：对待象狼一样的恶势力要善于斗争、敢于斗争。（围绕故事展开启示都可）

按照要求，自主完成作业。
读品语言美点是本课的一个关键的学习环节，教师先举例，打开学生的思维，学生自由发言过程中，教师发挥引导和补充作用，学习的主体仍是学生。语言简洁生动是这篇小说非常成功和精彩的地方，品析语言的环节一定会让不同程度的学生各有不同程度的提高。围绕狼的狡诈和屠户的勇敢来理解文章。
作业的设计，意在培养学生语文学习的兴趣，开发学生的学习潜能。