武威第四中学课堂教学设计
课题
1、从百草园到三味书屋-鲁迅
授课时数
总 3 课时
学期总
课时
课型
新授




第 2 课时




三
维
目
标
知识技能
体会课文写景的精妙；把握作品主题。


过程方法
反复朗读课文，理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。


情感态度
了解他人的成长足迹，联系自我实际，思考自己如何走好成长途中的每一步。

教学重点
1、对百草园的景物描写。 2、记叙的感情色彩。

教学难点
1、两相对照的结构特点及其过渡。 2、对三味书屋内容和写法的理解。

教法学法
提问法、讨论法 合作、探究

课前准备
预习

板
书
设
计

景物
百草园 捕鸟 乐园
美女蛇的故事

教学后记


武威第四中学课堂教学设计
教 学 步 骤 及 内 容
修改批注

一、导入新课：
 检查作业情况，抽读课文第二段
二、品味感悟：
 ㈠、有趣的景物：
 ⒈、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？
⒉、学生自由发言。（教师提示要点：词语方面抓住事物的特点；描写角度方面形、声、色俱全；运用了何种修辞方法。）
 ⒊、分析：
⑴．这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？（泥墙根一带）
⑵．用了一个怎样的句式把它们连缀起来?(不必说„„也不必
说„„单是„„就有„„)  
⑶．“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；都是静物）
 ⑷．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?（鸣蝉、叫天子、黄蜂；写的都是动物）
 ⑸．“不必说„„也不必说„„”是按照什么顺序写的呢？（景物到动物）
大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢（从低到高）
“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢（从高到低）
 ⑹.“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”中，哪个内容是作者强调的重点？(“单是„„就有„„”的内容是作者强调的重点。)
我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？(从动物到静物) 
⑺.用“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”这个句式有什么好处呢？(体现有趣的景物很多) 
⑻.能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? 
⑼．百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？
 明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事
 ⑽．齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：
这些动词的位置可否调换或可删去部分？
 ⑾．大家想想，写美女蛇的故事有什么好处？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩）
三、总结：
 作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好
 四、拓展：（口语表达）
 其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？
（教师鼓励学生自由发言）
五、作业布置：
写一篇随笔《童年趣事》