从百草园到三味书屋
鲁迅
文章解读
本文写于作者 45 岁时，在最辗转、最苦闷的时候，在纷扰中寻出一点闲静，在回忆中寻找慰藉。这篇文章充满童心童趣：童心中的景，童心中的人和事，童趣中的情。百草园里有好看好玩的景物，有长妈妈讲的神奇故事，还有雪地捕鸟，即使不太成功，也很好玩。
关于主题
（1）百草园的清新、亮丽、神奇与三味书屋的昏暗、枯燥、森严、无味之间形成了对比关系，前后对比，显示了作者强烈的褒贬之情，批判封建教育制度对儿童身心的损害和束缚。
（2）贯穿全文的，是中年的鲁迅先生对儿时快乐生活的甜美回忆，是对大自然的热爱和好奇。即便是三味书屋的生活，对于童年的鲁迅而言也同样是新鲜而充满快乐的。
三味书屋是一个新的天地，严肃中不乏快乐，敬畏中不乏感激与怀念。 
在鲁迅心中，他的恩师有 3 人：寿镜吾、章太炎、藤野。启蒙老师寿镜吾是“本城极方正、质朴、博学的人”，是“渊博的宿儒”，是一个严厉而不严格（和蔼）的老师。
少年鲁迅在私塾读书时曾制作一枚书签，写着“读书三到：心到、眼到、口到”，夹在书页里用以自勉。有的同学整天只想玩，为了防止同学影响自己学习，他还曾在书桌上贴一张红纸条：“君子自重”。有一次迟到，被老师责备，他就在书桌上刻了个“早”字，从此再也没有迟到过。据说，每一次，寿镜吾先生出了“独角兽”让学生对课，鲁迅灵机一动，对出“比目鱼”，受到先生极大的赞赏。
——北师大版教材P9
童趣和深情
从那没有孔子牌位的拜孔仪式，到溜到三味书屋后面的小园里，折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁的课间活动；从人声鼎沸的课堂，自得其乐的老先生，到颇有进步的对课和颇有成绩的画画；大部分的乐趣来自于后院的玩耍和课上的游戏，与学习无关。表现儿童热爱大自然，追求快乐自由的心理，洋溢着成年人回顾往事的乐趣与温情。处处洋溢着一种成年人回顾往事的乐趣，时时流露出新奇天真和快乐的情趣。
因此，纵然是森严的三味书屋，也是作者美好童年生活的一部分，是束缚中的成长，是生命的必然。
当然文章中闪现着鲁迅的儿童教育思想——还孩子一片自由天空，尊重孩子爱玩的天性。作者当时的儿童教育方式是不满的，比如我问怪哉虫碰壁，念那些艰深难懂的东西。可见当时教育内容的陈腐，脱离儿童实际。
这些不满要讲到，但不能作为这篇文章的主要情感来宣讲，讲到即可，但不喧宾夺主。我们的主还是在童趣与深情上。
人教版七下 “成长”，——意在让学生探索鲁迅的成长足迹，了解大自然中的童真，冬天里的童趣，玩耍中的幻想，学习中的快乐与成长。
北师大版 七上“童年梦痕”。
纵览《朝花夕拾》全书，这篇文章描写从玩耍到学习的成长足迹，和《阿长与山海经》一样，贯穿始终的是温馨、温情。
教学示例
从百草园到三味书屋
鲁 迅
教学目标：
1、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自在生活的向往与追求。
2、体会文章语言的具体生动、准确传神的特点。
3、借鉴本文抓住事物特点进行描写的方法进行写作，从而使自己的文章更加生动，精彩。
课时安排：
第一课时：读文章，学习字词，概括主要内容，提出问题。
第二课时：讲练结合，品味百草园之趣。
第三课时：品味词句，感受三味书屋中的情趣。
第四课时：联读《阿长与山海经》
一、导入——温故知新
从小学课本中
第一次读到你的名字
连同闰土和那轮金黄的圆月
看瓜少年的故事
神秘了我整个童年
浪花里飞窜的
还是那只看戏的篷船
阿发家地里的罗汉豆
个儿最大
偷来的滋味
格外香甜
平桥村后半夜的桥头
等候的母亲望眼欲穿
鲁镇的风
挡不住流年
鲁镇的水
淌不尽辛酸
一只乌篷伴着梦幻
咿咿呀呀中
渐行渐远
其实，和我们一样
你也只是个好奇的孩子
只是在毁坏的泥墙根一带
翻开过几块断砖
可不知为什么
打你和伙伴从这经过
百草园的故事
一传再传
——《致鲁迅》
纪念鲁迅诞辰 127 年
《朝花夕拾》
写于1926年，在写的那段时间，鲁迅生活辗转迁徙，在一年中从北京到了厦门，然后到广州，居无定所，心情苦闷。苦闷无聊时，回忆往事是最好的安慰。把陆续发表的《旧事重提》，改为集子《朝花夕拾》。
朝花夕拾，是鲁迅创造的一个词语。早晨坠落的花晚上捡拾起来 意味着回忆以前的生活。
这本书所回忆的往事，就像鲁迅书桌上的水横枝，水横枝是一段树，只要浸在水里，枝叶便青葱的可爱，这一段树，便是鲁迅早年的生活片段，这水，便是鲁迅深刻的思想，水滋养树青葱可爱，鲁迅先生的思想滋养着他的文学作品深沉隽永。
二、初读感知，学习字词，概括内容：
1、随文解字：
鼎古代炊器，多是三足两耳大鼓肚子，后来为帝王专用的庙堂礼器。
两耳犹在，四足像形，目表示圆腹。
（1）由本义而来的词语：鼎沸、鼎立、问鼎
（2）也喻指帝王之位、帝王之业：定鼎中原、鼎业
（3）大、显赫、盛大：鼎鼎大名、高门鼎贵、鼎盛、
二、整体感知,概括内容:
这篇文章主要内容是什么？你能试着概括一下吗？
概括的方法：从文章的题目入手，
根据地点转移组织材料。
生词：倜傥（洒脱;不拘束）
反义词：人迹罕至——人声鼎沸；臃肿——轻捷
（1）平常的日子，这个小广场冷冷清清，人迹罕至；而到了有集市的时候，各种小摊摆满了整个广场，戏台上还少不了唱大戏，人声鼎沸，热闹非凡。
（2）来到太统山，走进人迹罕至的原始森林，远离了人声鼎沸的街市，使人感到从未有过的清新和心静。
（3）他身材臃肿，但打起篮球来，那轻捷灵巧矫健得让人难以置信。
（4）她的姥爷祖上也是一个满皇后裔，玉树临风，风流倜傥，英俊潇洒，琴棋书画无所不能。

从
百草园的乐园生活
到
三味书屋的读书生活

（1-8）百草园的乐园生活：
（2） 有趣景物
（3-6）传奇故事
（7-8）雪地捕鸟

（10-24）三味书屋的读书生活：
（10） 书屋陈设
（11） 先生印象
（12-16）询问怪哉
（17-20）后园寻趣
（21-23）师生读书
（24） 做戏画画
有趣景物
传奇故事
雪地捕鸟
书屋陈设
先生印象
询问怪哉
后园寻趣
师生读书
做戏画画
百草园
三味书屋
空间顺序（显性）
时间顺序
（隐性）
时间顺序
（隐性）
梳理结构
三、徜徉于百草园，趣味无限
1、在百草园里，作者为我们讲述了哪些趣事？
（ 2 ）：春、夏、秋三季的景色
（3-6）：长妈妈给我讲美女蛇的故事
（7-8）：冬天的百草园捕鸟的乐趣

梳理结构
再读课文，思考问题：
　　1、文章是按什么顺序写的？（提示：先分析整体顺序，再分析局部顺序）
　　2、文章的第9段在结构上有什么作用？把它归在哪一部分比较合适？
第９段的归属：　　
　　第9段从儿童的视角，以疑问和无可奈何的语气，对离开百草园的原因进行猜测。表达了“我”对百草园恋恋不舍的稚态和依依惜别的深情。所以，它在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。
三、徜徉于百草园，趣味无限
2、作者是怎样把这些“趣”写出来的呢？精读第二段。

（1）观察细致，抓住事物特点，用词准确生动。
如：菜畦—碧绿、石井栏—光滑、皂荚树—高大、桑椹—紫红、鸣蝉—长吟、油蛉—低唱、蟋蟀们—弹琴等等。
口头练习：
的墙壁， 的窗户， 的桌椅， 的黑板，
的地面， 的同学， 的老师， 的校园，
的操场， 的课堂， 生活， 幻想
菜畦 碧绿
桑葚 紫红
蜂 黄

黄蜂 肥胖
皂荚树 高大
何首乌根 臃肿
覆盆子 像小珊瑚珠攒成的小球

鸣蝉 长吟
蟋蟀 弹琴

覆盆子 又酸又甜 ——
（2） 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
视觉
颜色
形状
听觉
声音 ——
味觉
味道——
有声有色 有滋有味
三、徜徉于百草园，趣味无限：
练习：调动各种感官，描写一物。要求：有形有色，有滋有味。
橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。
（3） 层次井然，条理分明。
不必说……也不必说…… 写百草园整体
单是…… 再写局部的“泥墙根一带”

碧绿的菜畦 光滑的石井栏
高大的皂荚树 紫红的桑椹

鸣蝉在树叶 黄蜂伏在菜花上
叫天子从草间直窜向云霄

整体是从植物写到动物 局部是从动物写到植物
由低到高写静物
由高到低写动物
三、徜徉于百草园，趣味无限：
句式练习：不必说，也不必说，单是------
不必说那金碧辉煌的布达拉宫,也不必说那冰雪覆盖的天山,单是那一望无际的碧草蓝天,就够我们陶醉了。
（4）融情入景，情景交融。物中有我，景中见人。

童趣盎然，这是灵魂！
“孩子的眼睛里找得到天堂。” ——泰戈尔
三、徜徉于百草园，趣味无限：
高大的皂荚树
紫红的桑葚
鸣蝉
蜈蚣
何首乌
木莲
覆盆子
三、徜徉于百草园，趣味无限
3、复述“长妈妈讲故事”。
这个故事带给“我”什么乐趣？ 故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣；孩子对美女蛇的故事是又喜欢又害怕的。故事的内容为百草园蒙上了一层神秘的面纱，百草园变得更加神秘有趣，诱导儿童去涉足、认识、了解它。
三、徜徉于百草园，趣味无限
4、作者是怎样描写冬天在百草园捕鸟的情形的？
准确恰当的使用动词
扫开、露出、支起、撒些
系、牵、看、拉、罩住
清晰准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格和对捕鸟的喜好。
阅读课文7、8两段，根据课文内容填空：
　　写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写（　　　　　　　　　　　）。 写捕鸟，先不直接写，而是先写（　 　）的不相宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。
下雪带来的乐趣
拍雪人和塑雪罗汉
品味动词准确性

细读课文第7段：

划出描写捕鸟的动词，

然后用手边的物品做道具，

边模拟捕鸟的动作，

边复述捕鸟的过程。
用准确的动词填空：　　
　　（　）开一块雪，（　）出地面，用一枝短棒（　）起一面大的竹筛来，下面（　）些秕谷，棒上（　）一条长绳，人远远地（　）着， （　）鸟雀下来（　）食，（　）到竹筛底下的时候，将绳子一（　），便（　）住了。
用准确的动词填空：　　
　　（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛来，下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着， （看）鸟雀下来（啄）食，（走）到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩）住了。
用准确的词语表现动作、心情
一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
鲁迅《社戏》
练习：模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写一种活动，表现系列动作，注意用词准确。 擦黑板
老师已经站在了门口，他忽然看见黑板还没擦。他两步就从第一排蹿上讲台，抓起讲桌上的板擦，一转身，面朝黑板，抡起膀子，用足力气，从上到下，从左到右，“哗哗”两三下，大半个黑板的字就消失了，只剩高处的标题，他跳起来，一下，两下，三下，黑板干净了。他把板擦往讲桌上一扔，带着满身的粉尘跑下了讲台，喘着粗气一屁股坐在了自己的座位上。
长的草里是不去的
百草园
阅读课文3-6段：

　　用自己的语言复述美女蛇的故事。（要求：情节完整，形象生动。）
思考：
　　童年时的作者站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，此时对百草园会有什么样的感受呢？
增添了百草园的神秘感，
更丰富了“乐园”的情趣。
回顾课文第一部分内容后填空：

百草园是我的“乐园”，因为这里
有（　）的景物可以（　）；
有（　）的食物可以（　）；
有（　）的动物可以（　）；
有（　）的故事可以（　）；
有（　）的捕鸟可以（　）。
美丽 观赏
美味 品尝
可爱 玩耍
神奇 倾听有趣 进行
四、回忆三味书屋的读书生活
1.作者是怎样过渡到第二部分的？表现了怎样的感情？也许 也许 也许------――种种猜测、不理解、不乐意、无可奈何我将不能常到百草园了――遗憾，热爱Ade Ade――恋恋不舍、依依惜别我的 我的 们 们 们——对百草园动物植物朋友般的亲密两个叹号——感情深厚强烈最后一个省略号——回忆很多，趣味很多，无限依恋。

也许，也许，也许——我不知道为什么这片草原没有了生机与活力。也许是树木被砍了、花儿娇气了、草儿劳累了，也许是雨水太少了，也许是人来得太多了，-------都无从知道。
百草园里的菜畦
2.在三味书屋的读书生活中有哪些乐趣？ 提问“怪哉”一虫的事；后园自寻乐趣； 师生共同读书；学生做游戏、画画儿。
3. 你觉得寿先生是一个什么样的人？
方正、质朴、博学
并不太“严厉”（严而不厉）、和蔼
朴真（古朴）
刻板而可爱
文字中作者温和的微笑，眷念的深情。
三味书屋的寿先生：
　　是“极方正，质朴，博学”、“渊博”的人，
　　他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。
三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。
4. 课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系，它们所表现的作者的思想感情，大致有下边三种说法。你有什么看法？理由是什么？
1．衬托关系。用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生活，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
2．对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3．统一关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。
本课写作梳理：
片段练习：
（1）景物描写：仿第二段，描写《我的乐园》
（2）动作描写：仿第七段
（3）心理描写：仿第九段，描写自己不理解的种种猜测。

思考大作文：
童年趣事、我的乐园——融情入景，事中有理，童趣盎然！
①对这个地方进行具体的描写，用词生动形象；
②描写自己在这个地方做过什么，写出乐趣，用词准确简练
③表达出自己对这个地方的喜爱、留恋的感情。
补充资料
寿镜吾
三味书屋
文中难句
寿镜吾
寿镜吾(1849～1929)，20岁中秀才。
他愤于洋人跋扈，官场黑暗，不愿参加乡试，在家中三味书屋坐馆教书，直至80岁高龄。
他博学、正直、甘于淡泊、关心学生，是一位很好的老师。是鲁迅一生最为敬重的三位老师之一。
三味书屋
“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。”
“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢” ——“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”。
布衣暖，菜根香，诗书滋味长
１、“仁远乎哉我欲仁则斯仁至矣”出自《论语 · 述而》，应读作：

“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”

意思是：“仁这东西很遥远吗？我内心想到仁，仁就自然来到了”。
２、“笑人齿缺曰狗窦大开”出自《幼学琼林·身体》，应读作：

“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’。”

意思是：“笑人家牙齿缺了，就说‘（那个缺口）就像一个狗洞大开着’。”
３、“上九潜龙勿用”出自《易经 · 韩卦》，由“初九潜龙勿用”和“上九亢龙有悔”二句爻辞杂糅而成。

“初九潜龙勿用”意思是“君子应韬光隐晦以待时机”；
“上九亢龙有悔”意思是“人应以亢满为戒，注意物极必反的道理。”
４、“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”摘自中国古代典藉文献中最艰涩难懂的《尚书》中的《禹贡》篇，
意思是“天下土地(共分九等),下上为下等里最上的一级，好坏交错；那 进贡的物品里有茅草、橘柚等物品。”

我们可以如下断句：“厥土：下上、上错；厥贡：苞茅、橘柚。”
5、“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢﹏﹏ ；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹏﹏”出自清人刘翰的《李克用置酒三垂岗赋》。引文中的声浪号表声音起伏，持续不断“噫”、“嗬”指念书时加在句尾用来加强感情的声音。

意思是：拿着铁如意，指挥比划，潇洒自如。用金杯喝酒，痛快淋漓，喝得很多而未醉。

（引用句子和原文略有出入：“铁如意”原作“玉如意”；“颠倒”原作“倾倒”。）
联读：《阿长与<山海经>》
推荐理由：
（1）符合本单元主题，充满童趣与深情
（2）承接第一单元“人物风采”
（3）是中考名著阅读重点篇目
（4）经典，教学价值大。
《阿长与<山海经>》导读：

阅读文章要学会感悟语词背后的感情。
（1）文章一开始大谈如何“憎恶”长妈妈。你能从这一连串的贬义词语中读出一种温馨、一种爱恋以及掩饰不住的幽默吗？
（实在不大佩服、最讨厌、不耐烦、磨难、繁琐之至、非常麻烦）
《阿长与山海经》
厌她
烦她
恨她
敬她
她居然买来了作者渴慕已久的
绘图本的《山海经》
（2）长妈妈一声高喊把文章引入一个新的境界。从“哥儿，三哼经”，快人快语的语气中，你对长妈妈有什么新的感受？
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，”又表明了她的文化程度，暗示了她买此书费尽周折。她把“山海经”说成是“三哼经”，那么她在买书的过程中经历的困难就可想而知：怎样到处打听、怎样跑书店、书摊，为此费了多大的劲。想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。
（3）写到哥儿的反应，作者用了一连串的大词，“霹雳、伟大的神力、震悚、敬意”来写那么平凡的一个人。我为什么会有这样的反应？
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
一位没有姓名，大字不识，连山海经都说不清楚的保姆，居然能体察一个孩子的喜好与需要，给孩子的意外和惊喜，我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来，这是令人震撼的一种惊喜，年幼的鲁迅，被善良朴实的长妈妈默默的爱震惊了。这爱和震惊持续了四十年，中年的鲁迅， 仍然真诚地为她祈祷——
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历------
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
（4）文章最后一句话饱含深情，你自己幼年有这样的平凡而又有“伟大的神力”的人吗？
这种祝福应该送给千千万万个真诚朴实的普通劳动者，虽然他们也像长妈妈一样有这样那样的不如人意，或者长得黄粗矮胖，或者粗憨，或者唠叨，或者迷信，正是那粗糙的劳动的手，推动着世界！
普通、粗憨、烦琐、愚昧、迷信   善良纯朴、真诚热情的劳动妇女！就在你我身边！