《散步》教学设计
课标陈述
能用普通话，正确流利有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
朗读是为了读懂课文，边读边想，通过读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。“流利”指的是不断读，不读破句，不重复字句。“有感情”指能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来。
“体会”是学生在读的基础上，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，结合文章写作背景，理解作者深沉、真挚的故国之思，故园之恋。
朗读好的基础是学生对课文的内容有了深入的理解，把从课文中理解的东西正确的运用朗读技巧来表情达意。
学情分析
根据《语文课程标准》的基本精神，语文课的主要目的是要培养学生的品德修养和审美情趣。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，教学中将通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏；体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
教学目标
1、引导学生在朗读中整体感知课文，体会三代人浓浓的亲情。
2、指导学生学会本文以小见大的写法，学会选取独特的角度来写作。
教学难点
1、体会一些关键句子的深沉含义，学会品析语言美，体会文章主旨。
2、指导学生在阅读中发现美，在语句中感悟美。
教学方法
 讲授法、合作法、练习法。
教学评价
1.通过“情境渲染，问题设置”、 “教师引导、学生交流”完成学习目标1的检测。
2.通过“反复诵读，品析赏读”、“拓展延伸、情感深化”完成教学目标2的检测。
教学过程：
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
教学
时间


情 景
导 入
渲 染
亲 情


播放歌曲
《我爱我家》
学生自由发言，畅谈对“家”的理解。（如：遮风避雨的港湾，慰藉创伤的良药，情感心灵的寄托……）
通过优美的旋律和诗化的歌词，唤起学生的生活体验，引发学生对“家”进行认真审视，激发学生的兴趣。从而架起文本与生活有效沟通的桥梁，调动学生的情绪，顺利进入课文情境中，为更好地理解“亲情之美”蓄足了势。
5分钟



朗 读
课 文
感 知
大 意
1、听课文录音，学生跟读。

2、学生默读，概括文章的主要内容（时间、地点、人物、事件），说说散步过程中的“分歧”以及如何解决的？

学生听读课文回答
散步时间、地点、人物、散步中发生了什么、怎么解决的？
复述："我"带着妻子和儿子在初春的季节里到田野去散步。母亲身体不好要走大路，儿子觉得小路有趣要走小路。我选择走大路照顾母亲，母亲却变了主意要走小路。我和妻子分别背起了母亲和儿子，感觉到背起的是整个世界。
这个环节学生通过听读，初步感知写作内容。既可以培养学生的听读能力、感知能力以及综合概括的能力，又可让学生轻松走进文本，与文本进行浅层直接的情感交流，真正体现新课标“以人为本，全面发展”的教学理念，同时缩短不同层面学生的距离，为合作探究搭建平台。
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美 点
品 读
体 会
情 景
一、让学生找出认为最感人的细节，用“我喜欢……因为……”的句式加以品析，说一说美在哪里。在此过程中，引导学生体会作者的情感，并通过不同方式反复朗读。
二、学生思考：作者一家这样愉悦、美好、其乐融融的心情还体现在哪些方面？一家人是在什么样的环境下散步的？从而引导学生品析文中的两处景物描写，领会“寓情于景”“一切景语皆情语”的写法，加深对“生命之美”的理解，

示例：
①我喜欢第（4）段“这南方……起着水泡。”这个句子，因为这个句子透露出春天的气息，使人感到生命的存在，生命的在召唤。

②我喜欢第（5）段“我和母亲……走在后面。”这个句子，因为这个句子具有对称美，互相映衬，富有情趣。

③我喜欢第（2）段“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样一样。”因为这个句子写出出了母亲很尊重“我”。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。

在教学过程中，让学生找自己喜欢的语言品析，玩味，充分体现了学生的主体地位，尊重学生的个性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，去品味语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而可全面提高学生的语文素养和人文素养。 这一环节意在抓重点，寻美点，品难点，实现能力目标和情感目标。

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分 析
人 物
品 读
亲 情
引导学生从文中找出相关语句，品析母亲、我、妻子和儿子的形象，说说他们各是怎样的一个人？由此可以看出这是一个怎样的家庭？

1、四人小组讨论：

2、学生交流总结：
“我”—孝敬体贴，有责任感。　　
母亲—善解人意，疼爱小辈。　　
妻子—温柔贤惠，尊老爱幼。　　
儿子—聪明乖巧，非常懂事。

3、总结：
这是一个和睦温馨、相互尊重、平等互爱、互相关爱的和美家庭。
这样设计的是为了阐明在一个家庭中谁都很重要！要学会互敬互爱，共同分享与分担。
在此基础上，通过“我”和妻子在一家三代人中所起的作用，引出对文章最后一段的分析，反复朗读，体会中年人肩负的责任和使命，自然过渡，进入下一个环节。
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总 结
主 旨
感 悟
人 生

找出文章的主旨句，品味文章的写法。

1、重点理解句子“我和妻子都是慢慢……就是整个世界。” 　　
讨论分析：
从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。从更深一层看，“整个世界”有意夸大了身上背的重量，意思是说我们中年人的责任重大。既要老一代，又要扶养下一代，一个家庭是这样的，一个民族、一个国家都是如此。只要我们人人尽到这个责任，社会就能不断延续和发展。因此这段话体现了作者强烈的家庭责任感和社会责任感。
2、本文运用以小见大的写法，通过描述一件不起眼的事情，但是告诉我们深刻的做人道理。　
这一环节本着提高学生思维能力和语言表达能力，培养尊老爱幼的思想感情的目的，用生活片段去撞击学生心灵，营造一种轻松愉悦的学习氛围，同时唤起学生的情感体验，引发学生对“亲情”的认真审视，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁，沟通语文学习同个性成长的内在联系。
。
5


拓 展
延 伸
情 感
升 华
一、做一做：比较阅读《散步》与课后“研讨与练习”所附《三代》，谈谈你认为哪篇文章更感人。（鼓励学生的个性化感受，不求一致，言之有理就行。）
二、说一说：请学生描述自己的家庭生活中最温馨、最动人的一件事或一个片段。比如一次生日聚会、一份特殊的礼物、一个微笑、一杯牛奶……
交流：两篇文章主题相近，又有差异，情节差别较大。《散步》说的是孝顺第一，通过“我”的成功地处理散步过程中走哪条路的分歧，来表现中年人敬老爱幼的家庭责任感和社会责任感。《三代》说的是一位陌生的先生宁可自己受伤，也要保护一老一小的事。
设计此环节就是激活学生的生活体验，让他们在读、说中体验加深对文本的解读，形成他们对社会、人生的理解认识，进而形成自己健康的个性。
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板书设 计
散步　　莫怀戚　　　　　　　　　　　　　　
　母亲走大路　↑承上　　　　　　　散步—分歧→｛我　　妻子　　责任重大　→　使命感　　　　　　　　　　　　　　 儿子走小路　↓启下







《散步》教学反思
因为本文短小，设计教案之时，按照我们读文的思路，采用问答形式， 由“感知”而至“品味”，让学生掌握欣赏美文的基本方法，同时我结合课后的短文《三代》设计了“课堂迁移”，让学生学以致用。
注重以学生为主体，老师只作为参与者、合作者、引导者，课上只作点拨、指导。在设计问题时我考虑到学生的理解能力，课上引导多读文段，尽可能使他们从文中找到答案。结果学生讨论发言较积极，课堂气氛还比较活跃，达到预期效果。
不足之处：就是“品读文段，美点寻踪”之时，可能由于平时认真学习好读书的学生不很多，加上平时的训练没有充分考虑到大多数学生的理解和回答的能力，所以发言的常是那部分爱学习好读书的学生。今后在备课、设计教案时，要尽可能考虑到班上的大多数人，尽力做到既备课又备人，多加强对学生阅读理解和回答问题能力的训练。