秋天的怀念
钟建明
文章理解：
    这是作者献给自己苦难而又慈爱的母亲的一首颂歌！作者曾在自己的文章中说“我一直在想自己母亲过早离开我们的原因，后来我明白了，一定是上帝不忍心看她遭受如此多的苦难折磨，所以早早的把她唤回去了。”
所以本文颂扬了一位多灾多难母亲的伟大母爱，这是全文的主题。
学生情感触发点：
    初一学生纯真，更容易感受到母子亲情，对不幸的母亲更容易怀有同情心，所以如果先入情，后入文教学效果会更好一些。
具体设计：
    为了保证课堂情感流动的顺畅，应该把字词放在最前面处理（第一张片），接着简介作者（第二张片），介绍作者时突出一下他的身体情况，为后面的教学作铺垫。
然后进入课文：
一、引入
1、这篇文章是写给谁的？（母亲）
关于史铁生的母亲大家可能不大了解她的情况，史铁生曾在《我与地坛》中写过这么一段话：“我一直在想自己母亲过早离开我们的原因，后来我明白了，一定是上帝不忍心看她遭受如此多的苦难折磨，所以早早的把她唤回去了。”请问：从这段话中，你能得出关于母亲的哪些信息？（设计此环节一为引入，二为移情——唤起同学对这个伟大母亲无限的同情）
2、展开第三片，提问：请问，老师为什么选用这样的图片作为背景？（暗色调，凄凉的秋天，目的：暗示课文记叙母亲离世的悲惨事情，暗示一家人凄苦的人生遭遇。）第二问：为什么课文标题选用暖色调？（母亲的爱唤醒了我求生的意志，母亲的爱温暖了陷入绝境的我）
3、那么我们来听朗读，一起走进这段沉重的怀念！
学生静听朗读，老师注意观察学生的情感状态，方便紧接的提问。
4、学生听完后，老师用沉重的语气牵引——我每听一篇这个朗读，就忍不住会流泪一次，我刚才也注意到很多同学也很伤感。请问有哪些同学伤心得想流泪？（学生会有举手）找一个同学，“请问，你听到哪里的时候特别想流泪？”学生指出文章段落后追问，“为什么？”
5、这是个苦难的母亲，但同时又是一位伟大的母亲。（同学点头）哪位同学能告诉我们，为什么说她又是位伟大的母亲？（设计此问主要是过渡，转向到对母亲形象的分析）
二、进入文本，分析母亲形象
1、在作者写自己母亲的时候，没有用什么美丽的词来直接赞美。对母亲伟大品格的表现都潜藏在言语、行为、神情之中。下面老师为大家截取了文章中的一些句子，大家来体会一下。
2、展示第四片——师生问答
3、展示第五片——师生问答
4、展示第六片——师生问答
5、展示第七片——师生问答，然后齐读第七片中的语段
（这一部分是文章的中心部分，既是伟大母爱的表现，也是本课语文技能的渗透——关于人物形象的分析方法）
三、深入文本，理清线索
1、全文写母亲，都围绕一件事来写，请问是哪件事？（看花）——这个问题有一定难度，老师要耐心和学生一起来理清全文围绕看花的几次波折。
2、母亲要和儿子一起去看花的愿望达成没有？
四、挖掘文本，品读人生
1、说愿望没达成的同学对文章非常熟悉，但老师在这里要说：“其实母亲的愿望也算是达成了！”各组讨论一下，老师这样说的理由。（主要是引导学生去探究母亲的希望，和我最终受母亲的感召走出了绝望，重新树立了生活的勇气这个人生话题）——此问有难度，老师可以和学生一起探讨。
2、如果儿子依旧沉沦，他敢不敢去看菊花？为什么？
五、品读文段，读出欣慰
1、菊花已经不是普通的花，请问文章末段把菊花写得如此之美的时候，使用了什么修辞？（排比）为什么要把菊花写得这样美？（菊花既寄托对逝去母亲的哀思，菊花还是高洁顽强的象征，隐含作者走出人生的阴影，把菊花写得美是对母亲在天之灵的告慰）
2、大家一起来读一下最后一段，读的时候读得亮色一点。
   六、补充写话，体会母亲的挂念
1、课文中母亲临死前最后一段话是什么？这句话没说完，请小组讨论一下，把母亲没说完的挂念补充完整。
2、全文中有一句话出现两次，意义深刻，请问是哪句话？“在一块儿，要好好儿活，好好儿活！”这句话有两层意思，谁能分析一下？（一层是在一块儿，意思是不离不弃；二层是好好儿活，意思是生活总是苦难的，要勇敢顽强地活下去）

结束语：学完这课，大家有没有收获？我们一起来喊出我们的口号：有收获，没白过！我希望每堂语文课大家都能有所收获。