人教版七年级语文上册《秋天的怀念》教学设计
一、教学目标
1、知识目标：
理解课文内容，练习抓住课文主要内容。
2、能力目标：
（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：
通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。

二、重点难点
1、引导学生体会作者怎样通过描写动作、神情、语言来表现人物的内心。
2、读懂课文，感受“好好活儿”的真谛，并从中获得自己的思考。

三、教法、学法
1、讲授法，朗读教学法
2、自主合作探究

四、教学环境
简易多媒体教学环境

教学流程设计

教学环节
教师活动
学生活动

一、导入新课，走进作者
史铁生：中国当代著名作家。1972年即他21岁的时候，因“脉管炎”病导致双腿瘫痪。也就是在那一年的秋天，他的母亲去世了。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《务虚笔记》,散文《我与地坛》、《合欢树》《病隙碎笔》等。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，他创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。他的多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）
PPT展示作者简介
那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？今天，就让我们走近史铁生，从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。


指名让学生读作者简介

二、初读全文，整体把握
1、走进字词：瘫痪 tān huàn 侍弄shì 整宿xiǔ 憔悴qiáo cuì 诀别jué 憎恨 zēng 　　 创伤 chuāng　　 　脾气pí　　 捶打chuí
2、 思考：(1)、课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。
(2)、课文围绕着“我”和母亲写了哪四件事？表达了“我”对母亲怎样的情感？

教师引导点拨
1、让学生齐读字词
2、记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。
3、场景1我发脾气时，母亲抚慰“我”。
场景2：母亲为了 “我” 隐瞒病情。
场景3：母亲央求 “我” 去看花。
场景4：母亲的临终挂念。
情感：“我”对母亲的怀念和愧疚。

小组合作探究，思考，回答

三、研读赏析，体会情感
1、品词嚼句，诠释“母爱”
(1)、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”






(2)、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。

(3)、多说的话。“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那……”她比我还敏感。她又悄悄地出去了
(4)、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”
最后一段是第三次写看菊花，这一段的用意是什么？
2、最后一段，你看出“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。
3、找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思
四、合作探究
本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里？
五、拓展延伸
1.阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字，说说它与课文在写法上有何不同。

2. 试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。
。

六、课堂小结
限时作业
1、请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话
根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱
2、引导品读
一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？)
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？
那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” （原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）
母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流
“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。
母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？
为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？
文中几次写母亲“悄悄地”躲出去，这是怎样一位母亲啊？
品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。
母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”

母亲是在怎样的情况下提议去看菊花？
思考母亲进来了挡在窗前，“挡”
为什么？
“挡”住儿子想死的念头 。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？

透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼
你知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又
是什么呢？母爱是牵挂、割舍不下

引导、点拨
明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

在第2、第5段中。
（1）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；
（2）“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。
“我”正是在这样的反思与醒悟中变得成熟了。

《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。
1、课文以叙述为主，记叙了母亲的四件事（“我”发脾气时，母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托），运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。本文以抒情为主，抒发了“我”对母亲的愧疚之情。
2、母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块儿，一定会好好活着

1、有感情的朗读课文，画出母爱语句
2、小组讨论
3、积极展示
4、学生交流：
面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？




学生思考、研讨、回答
1、当我乱发完脾气时；
2、当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。
3、母爱是呵护


母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。


小组讨论合作探究


附：

【限时作业】（10分）
一、1、下面的句子是什么描写，选择正确的答案
A、神态的 B语言的 C、动作
他憔悴的脸显出央求般的神色。（ ）
她高兴得一会儿坐下，一会儿站起（ ）
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推你去看看吧。”
2、“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。”意思是（ ）
A 母亲很难过我的双腿瘫痪了 B 母亲怕我心里难过
C 我的双腿瘫痪后，母亲变得神经质 D 母亲怕刺痛我的心
3、“她去了，就再也没回来。”意思是（ ）
A 她离开家了 B 她死了 C 她生气了 D 她住在医院里了
4、母亲昏迷前说的话，说明（ ）
A 母亲最爱自己的两个孩子 B 母亲最想自己的两个孩子
C 母亲最不放心自己的两个孩子 D 母亲这时已经不清醒了
二、简答题
1、“她去了，就再也没回来。”这是汉语的一种委婉表达。在你的母语里如何用委婉的方法来表达“死”的？先写出你的母语，然后再翻译成汉语。
2、写出两句描写秋天的诗句并背下来。