熟悉初中教学的教育者同时也明白八年级下期更是一个多事之春，问题学生往往在这个时候更加好勇斗狠，他们身体成长了、并有一定自己的思想，遇事容易冲动，在不正确的世界观、人生观影响下渐渐形成了一些小团伙，一旦出了事情就需要时间来处理，耽误了学习时间，他们就更加堂而皇之地把学习搁置一边，行为习惯上受了一定约束让他们有所忌惮，他们就在课堂的学习上捣蛋作乱，发泄其不满的情绪，对抗学校、对抗老师。因处在这样一个特殊的心理时期，父母也很难与孩子沟通交流，在家里问题学生跟父母也呈现一种剑拔弩张的状态，所以增加了管理的难度。
    在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我认为只要还没有触犯道德底线，我们就不要太尖锐地去对待，应尽量以一种平和的眼光去看待他处理他。真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，问题学生应该是会被老师的关爱唤醒良知的。爱是教育的灵魂，用好了它，对处理学生问题行为作用很大。
      比如，我们班有个别学生在科任教师的课堂上故意捣蛋破坏课堂纪律，科任教师反映到我这里，我并没有疾风暴雨地处理他们，我先利用在班会课表扬了近段时间班级在各方面做得好的地方，并让班委宣布进步的地方，颁发班级奖券，告诉他们我们是一个优秀的班集体，我们是生活在一个和谐温馨的氛围中的，希望同学们能互相监督、互相帮助，争取更大的进步，向着梦想的彼岸飞翔。
      然后我开始分别找几个违纪的同学谈话，首先我和他们推心置腹地交流，问明违纪背后的动机，并且不管是什么可笑可恨的原因导致了违纪，我都没有呵斥他们。而是耐心地开导他们，尽量消除他们对老师的误解。我会告诉孩子们老师心里的想法，老师对他们的期盼和爱，老师如果有时如果态度不好伤害了他们我会给他们劝慰并且表示抱歉。最后我一律还会感谢他们没有惹出更大的麻烦，希望他们能完善自我，向更好的人格，更好的学识迈进。
      通过这种以情感人的方式，我觉得我们班的学生看问题也不是那么尖锐，和老师们真正发生激烈冲突的可以说没有。