高效课堂的标准与抓手
教研室 杨和平
（二0一四年三月）
一、把握一个标准
  1.这节课让学生获得什么？
2.这节课用多长时间让学生掌握知识、提升能力？
3. 这节课如何让学生掌握知识、提升能力？
4. 这节课“是否每个学生都达成了教学目标？”
二、抓住四个“抓手”
1.编制一个导学案
导学案，就是引导学生学习的方案，它是学生学习的“路线图”。
高效的课堂需要优秀的导学案。设计“导学案”时，要以“双基”（基础知识和基本能力）为指针，突出教材的重点，设置出有梯度问题和练习（基础题、巩固题、拓展题）。
2.组建一个合作学习小组
首先，要科学划分学习小组，创建好合作学习的硬环境。
一要根据学生的学习能力，将全班a、b、c三层学生，分成6人一组的不同学习小组。
二要选择优秀的学习小组长，学习小组长是小组学习的核心。
三要明确分工，要对组内成员进行明确分工，下达“任务”、分配“工作”，让每一个学生都明晰自己在小组内的职责，为整个小组的成功贡献自己的力量。
四要学习小组应该组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，这样有利于合作学习、交流。
其次，要保障小组合作学习有序、高效地运转。
预习阶段：组内各成员要独立完成：“导学案”的预习。
课堂展示阶段：小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由b、c层学生展示，以b层学生为主）。
点评阶段：展示后的点评工作主要由a层学生负责完成。
再次，要建立小组的管理与评价体系。
组长要制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况，就必须建立完善的评比制度，形成完善的评价体系。比如优秀学习小组，管理之星，讨论之星，展示之星。
3.采用一种新的学习方式学习
独学，就是自主学习。它是高效课堂的核心
首先，要确定学的主体地位。
其次，内容上要求学生根据“导学案”的设计，认真地关注课本，进行有效学习。
其三，让学生在一定方法指导下独学。
其四，根据教材内容，可视情况分段独学。内容单一的一般一次性独学；内容多的可视情况分几次独学，但每次独学都必须写清楚自学的内容（范围）。
对学，就是同质或异质学生之间一对一的合作学习，即兵教兵。
对学要做好 “对议”“对问”“对诉”。
对学的关键就是帮扶落实。
群学，也就是小组合作学习，是小组间的“兵强兵”。
将对学中存在的问题放到组内、组间，借助集体力量加以解决。
教师要深入到小组中去了解学情。
4.设计一个新的课堂流程

检查：即检查学生独学、对学、群学情况，主要查学生对课文中的基础知识和重要内容的掌握情况和知识初步运用能力。
检查内容与方式：导学案（完成情况）、问题抢答、点生回答问题、定时练习等。
展示：即自主学习任务的展示。
首先，可以促进独学。
其次，可以保证学生参与的广度。
三是能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点。
四是能提高学生学习的快乐程度，增加自信。
五是展示形式：文科可采用①文本的背诵积累、分析；②文本的提升。理科多为说理解的思路、审题、做题的步骤（及依据）、应注意的问题、解题的方法规律、新旧知识联系、收获感悟等。
六是展示种类：组内小展示、全班大展示。
反馈：达标测评，反思提高。
其目的就是对预设的学习目标进行检测。
衡量是否达标有多种形式，可采用演板、对话、提问、测验等。
重点要关注成绩不理想的学生和优等生，其目的是促优保差。其方式主要有自我反思、小组长检查、科代表检测、教师抽测、全班检测，更多的是利用各组的帮扶对子，有针对性的进行帮扶。
教师需要注意的是，一定要反馈信息，对出现的问题，教师一定要采取及时有效的补救措施。
反思提高：
一是让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；
二是让学生总结和归纳，帮助他们构建起知识结构网络，梳理一些学习方法和策略，掌握一些实用的技巧；
三是反思达标测评，建立错题本，并把它记下来，找准做错原因，及时补救。
谢谢参与