1、因材施教，尊重学生的主体地位。《课程标准》特别强调阅读教学要尊重学生的主体地位，教师在课堂教学种不再只是知识的传授者，还应该是学生学习的引导者。本设计中，教师引导学生先就课题质疑，再通过各种读书活动，逐步进行探究感悟，整堂课少年宫都是学生自己的学习，自己的发现，自己的朗读，自己的理解，教师只是不断地做着引导、点拔。

　　2、设计巧妙，突出对课文的整体把握。本设计将“这是一个怎样的老师？”作为学习的主线，并紧扣这个问题，引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会人物形象，还注重联系“我的心情变化”、“我们的行为变化”来探究这个问题。整个教学过程设计巧妙，整体性强。

第二篇：

　
　　本节课，我采用新的模式来教学，把原本计划两节课的学习内容，在学生预习之后，用一节课来完成并进行适当增量。以下几点是我的反思：
　　一学习目标完成情况
　　本节课，我预设了两个学习目标。一是了解怀特森先生独特的教学方法及其对学生的深远影响。二是体会文章正面描写与侧面描写相结合的写法。在处理这两个目标时，第一个目标用了大约18分钟来完成，目标二只用了不到五分钟，虽然课前对学生进行了解，学生对于目标二已经大体掌握，但是个人认为这篇课文的写作特点自己强调的还不够。
　　二小组合作学习实施情况
　　本节课，在学习目标一时，我设计了一个问题：这是一个怎样的老师？让学生围绕问题，先进行自主学习，然后合作探究，交流展示，收到了一定的效果。合作的时间有保证，学生也对怀特森老师有了一个比较全面的了解，明白的老师对学生的一生产生了深远的影响。同时。本节课还让学生同桌合作做检测题，同桌互相检测等，收到了预期效果。
　　三增量阅读
　　针对这篇课文的特点，我上网查阅了很多资料，最后决定用《怪老师》这篇文章来进行课内增量阅读。学生对这篇文章很感兴趣，针对文后提出的问题，能够在有限时间里获得知识。
　　本节课还存在着许多问题，比如说学生的朗读和书写都没有足够的时间来落实。以后，还要继续学课标，研教材，争取让自己的课堂真正高效起来。