《大自然的语言》说课设计 
霞浦实小　　王彩霞 
　　《大自然的语言》一课是人教版第一册的一篇讲读课文，课文课文以诗歌的形式亲切、富有童趣的文笔向学生介绍了大自然的三种语言，让学生了解一些大自然的现象，初步感知大自然的美妙，激发儿童对大自然的兴趣。低年级的讲读课文区别于中高年级，本课教学应注意以下几个方面。 
　　１、重视朗读训练，朗读是低年级的重点，拿出充足的时间指导学生朗读。 
　　２、利用多媒体教学，培养学生的学习兴趣。 
　　３、重视自读感悟，运用启发性教学原则。 
　　根据课文的特点和结合学生年龄特征，本课的教学要求是： 
　　１、掌握课文生字，知道课文中的大自然的语言指的是什么？ 
　　２、看懂图意，理解课文，逐步提高学生的自学能力，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 
　　３、感知大自然的美妙神奇，激发学生热爱大自然的感情。 
　　教学重点：学生对大自然的现象缺乏感性认识，有些句子较难理解。 
　　教学设计： 
　　一、生词引入，解题激趣。 
　　１、出示生词（语言）谁能把生字读一读？这两个字有什么共同点？（都有两个“口”）说明和什么有关呢？（嘴巴、说话） 
　　２、CAI课件展示公鸡打鸣、黄叶纷纷往下落、乌云漫天电光闪，说说都告诉我们什么？引入课题：这就是大自然的语言。（板书课题）大自然的语言还有哪些呢，请同学们自己读读书，去发现吧！ 
　　展示接近学生生活的自然现象揭示课题，使深奥的自然现象变得接近，容易理解。 
　　二、组织初读，整体感知。 
　　１、自读课文。要求用自己喜欢的读书方式，看拼音把每个字读准，特别是生字的音，遇到难读的句子多读几遍，把句诗读通。 
　　２、交流生字读音情况：指名说说哪些生字在读的时候要提醒大家注意什么，并领读。 
　　３、交流通读句子的情况：把你认为读得最通顺的一节读给大家听听，结合交流情况重点指导以下三句。 
　　（１）你如果钓到大鱼，鱼鳞上有一个个圈圈。（注意轻声音节） 
　　（２）古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。（注意名称连读） 
　　（３）大自然的语言啊？真是妙不可言。（“啊”变音读n音） 
　　（４）正确流利的读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然的语言。 
　　用学生自己喜欢的方式读书，提醒大家读生字的时候注意什么，读得最好的一节读给大家听，这种方式尊重学生的意个性，变“要我学”为“我要学”。 
　　三、品读诗句，指导朗读。 
　　１、自渎体会，哪一种大自然的语言你最感兴趣。 
　　２互动交流、点拨指导。（根据学生的回答相机进行教学） 
　　（第二小节） 
　　（１）CAI课件展示（一个个静态的“逗点”变成摇着尾巴的“逗点”）这是什么？仔细看看这是什么？ 
　　（２）引导想象：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们会说什么呢？你听了心情会怎样呢？该怎么读这句话呢？ 
　　这时学生兴趣高涨，急不可待想读书。生动的多媒体课件展示，让：“逗点”瞬间变为富有生命的小蝌蚪，展现了春天一派生机，激发了学生的兴趣，从而又理解了课文，内化了语言。 
　　（３）自由练读、指名朗读、结合点评。 
　　（第三小节） 
　　（１）CAI课件展示一条大鱼，谁知道这条鱼有几岁？你是从哪句诗看出来？该怎么读让大家都知道这种大自然的语言呢？ 
　　（２）学生练读、指名朗读。 
　　（第四节） 
　　第四节主要讲的是三叶虫化石，告诉我们喜马拉雅山曾是汪洋一片，这种漫长的地壳演变，学生缺乏感性认识，我充分利用多媒体课件和教师生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。 
　　（１）指名试读，说说这一节告诉我们大自然的什么语言？ 
　　教师结合课件讲解“三叶虫”理解“镶嵌”，简单介绍“喜马拉雅山”。 
　　（２）“喜马拉雅山”是那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗句“那儿曾是汪洋一片”该怎么读呢 
　　（３）指名试读、点评指导。 
　　教师在引导学生反复读的过程中整体感知，在读中有所捂，在读中培养语感，学生在实践中学会了独立思考，体会感情。 
　　四、回归整体，赛读拓展。 
　　（１）赛读：把三小节连起来练读，比比看谁读得好。 
　　（２）其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，只有仔细观察才能发现。齐读第一小节和最后两节诗。 
　　（３）拓展：你还知道大自然能告诉我们什么？说给大家听听。回家也可以查找有关大自然中还有哪些语言。 
　　好的语文教学，应该是引发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，本课教学意在引起学生对大自然感兴趣，激发学生查找资料的愿望。