一、教学目标：
　　知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。
　　过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力
　　情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
　　二、教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
　　三、教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。
　　四、教学方法：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法。
　　五、教具准备：多媒体课件
　　六、教学过程
　　（一）导语渲染启动情感
　　师：我们的童年就像七彩的梦，美丽的梦境中有象征着生命的红色，有充满生机的绿色，有赋予幻想的紫色有这样一个女孩，她和我们一样，对未来充满了幻想，但她却不幸被残酷的病魔夺去了健全的身体，折断了梦想的翅膀，想知道她是谁吗？（课件）
　　生：想
　　师：这节课我们就共同走进这个小女孩的内心世界，走进掌声背后的故事。我们来学习第十五课掌声，请大家伸出手来和张老师一起写课题，注意掌字上边要写的扁一点，宽一点，下边手字的弯钩要舒展，声音的声，上横长，下横短，一起读课题
　　生：掌声
　　师：真好，带着你的疑问到课文中寻找答案吧！
　　（二）整体感知积蓄情感
　　师：打开语文书翻到108页，用你喜欢的方式自由读课文，并标出自然段序号，要是遇到不认识的字怎么办
　　生：请拼音来帮忙
　　生：问老师，问同学
　　生：查字典
　　师：看看你们多有办法
　　师：要是遇到难读的句子呢
　　生：问老师，多读几遍
　　师：你们的办法都很棒，老师相信，你们一定会读准字音，读通句子
　　生：自由读，师巡视
　　师：我特别欣赏这位同学，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持把书读完，这种坚持不懈的态度，值得大家学习
　　师：刚才同学们读书都特别认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？一起说吧
　　生：小英
　　师：文中的小英就是因为小时候生病，所以一条腿（课件落下了残疾）
　　师: 哪个字的读音需要注意啊
　　生：落
　　师：把后面的残疾读成轻声也是可以的，读残疾都可以，明白了吗？来，跟我读一遍（课件带拼音的“落下了残疾”）这个落还能读成什么音呢？
　　生：落
　　师：能组个词吗
　　生：落下
　　师：冬天来了，树上的
　　生，落叶落下来了
　　师：好，又出来一个新词，还读什么音，我和你一起跑步，你的速度特别快，我一会儿就被
　　生：落在后面
　　师：哎，落在后面，也是这个字，明白了吗？luo lao la 一共三个读音，在这里读什么
　　生：（课件落下了残疾）落下了残疾
　　师：离开拼音了，谁敢领读啊
　　师：咦，回到句子里了（课件因为——样子）谁来试试
　　师：愿意再读一遍吗？学习就是不断进步的过程，我们一起把这个句子读一遍
　　师：（课件骤然间热烈持久）从你开始，每人一个
　　师：又回到了句子里（课件就在英子——眼泪）
　　师：好，再看屏幕（课件从那以后——舞蹈房）这个句子在读的时候，哪个读音需要注意
　　生：似的
　　师：好，你领大家读一遍
　　生：你愿意再读一下这个句子吗
　　师：非常好，我们一起读一遍，齐
　　师：从中你知道以前的小英什么样呢
　　生：忧郁的
　　师：板书忧郁
　　师：课文有一个自然段重点写出了小英的忧郁，快打开书找找是哪个自然段？
　　生：第一自然段
　　师：那你把第一自然段读一遍（课件她总是——她走路的样子）
　　师；从哪些词你能感受到小英内心的忧郁呢
　　生：默默地坐在教室的一角
　　师：默默地什么意思啊
　　生：不动声色的，不出声，
　　师：一声都没有，也没有什么表情，小英总是这样该是多么忧郁啊，你还从哪里感受到了小英的忧郁
　　生：他不愿意让人看到她走路的样子
　　师：同学们能抓住关键的词语来读书体会，这是很好的学习方法
　　师：同学们想象一下，当同学们在操场上嬉戏的时候，她总是——默默地坐在教室的一角，这是因为什么呢？
　　生：他得过小儿麻痹症
　　生：他腿脚落下了残疾
　　生：不愿意让别人看见他走路的姿势
　　师：是啊，身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，他总是感觉自己很差，不如别人，这说明他的心里还非常的自卑
　　师：板书自卑，这是我们刚才读书的过程中共同的体会，同学们也应该把它记下来，快动动笔
　　生：书写
　　师：同学们做事的速度真快，有的同学已经写完了，然后自己读读这个自然段，读出小英的忧郁和自卑
　　生：读
　　师：谁愿意读给大家听听，读出你刚才体会到的
　　师：让我们一起再走进这个自卑忧郁的小英，她总是默默地——读
　　师：后来小英就像变了一个人似的，他会有什么样的变化呢？快，再读书，看谁先找到
　　生：是第五自然段
　　师：恩，读读吧（课件说也奇怪，从那以后——甚至还走进了学校的舞蹈房）
　　师：原来小英默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起交谈、游戏，她还忧郁吗？
　　生：不忧郁
　　师：性格变得
　　生：开朗了
　　师：好，原来她的腿有残疾，从来不敢让同学看见，但是她现在还让同学教他——
　　生：跳舞
　　师：说明她对自己充满了
　　生：信心
　　师：好，让我们一起把体会记下来
　　师：板书开朗自信
　　师：好，已经写完了，真好
　　师：看到小英的变化，你们高不高兴，让我们一起读出高兴的心情，把你的情绪酝酿在脸上，喜悦溶进你的声音里，端好书，她不再忧郁——齐
　　生：读
　　师：是啊，是什么让小英有这样大的变化呢
　　生：同学们的掌声
　　师：很好，现在你们能用黑板上的这些词概括出课文的主要内容吗？好，你来试试
　　生：以前小英非常忧郁自卑，可是经过了这次故事会后，她变得开朗和自信了
　　师：是因为得到了
　　生：是因为得到了同学们的掌声
　　师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住了课文中的关键词语，我们就能很好地概括出课文的主要内容，
　　（三）潜心品读升华情感
　　师：掌声真的有如此神奇的力量吗“那课文的哪几个自然段是写同学们送给小英掌声这件事的呢？
　　生：二三四自然段
　　师：哎，二三四自然段，下面就请同学们默读二三四自然段，读完后同桌为一小组，画出描写小英动作、神态的句子，描写掌声的语句，开始吧
　　师：好了，孩子们，我们先画到这，请你先来把你画的句子读一遍
　　生：轮到
　　师：谁还画这个句子了（课件轮到——小英立刻地把头低了下去）
　　生：读
　　师：好，刚才没注意到这个句子的同学现在马上把它画下来，同学们，轮到小英上台的时候，他却立刻把头——
　　生：低了下去
　　师：那一刻小英的心情你们能体会出来吗？是怎样的心情？
　　生：很自卑
　　师：（课件轮到——小英立刻（）地把头低了下去）
　　生：轮到自卑地把头低了下去
　　师：小英是不愿意让人看到她走路的样子，而轮到她的时候，她的心情特别的
　　生：紧张
　　师：读读
　　生：读
　　师：是啊，从小英的动作中我们体会到了小英的自卑和紧张（课件轮到——下去-）轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落
　　生：小英立刻把头低了下去
　　师：还画了哪个句子？
　　师（课件小英犹豫——红了）没画的同学现在把它画下去，其他同学，我们一起来读一遍，谁能告诉老师，小英为什么眼圈红了
　　生：因为她怕同学们看见她走路的姿势
　　生：因为她不想让同学们看见她走路的姿势
　　生：因为她的一条腿落下了残疾
　　师：怕让别人看见是吗？同学们，可见这犹豫当中藏着的是小英的害怕、胆怯是吗？那不去行吗？
　　生：不行
　　师：还得去，但又不想去，不知该怎么办好，拿不定主意，所以犹小英豫了——一会儿，站起来是——慢吞吞，眼圈是——红的，小英的心情能用朗读表现出来吗？
　　生：能
　　师：要不要自己先试试
　　生：要
　　师：好，自己先试试
　　师：谁愿意来试试
　　师：声音很好听，再慢一点会更好，谁还愿意来试试
　　师：小英那一刻有多难受、多痛苦啊！谁愿意再来读一读这个句子
　　师：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈红了起来
　　师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英就坐在我们的身边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张和害怕，不能走出自己的座位，你想对她说什么？
　　生：小英，你不用害怕，上去吧
　　师：小英，此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你，你想对他说什么
　　生：小英，别害怕，我支持你
　　师：你的支持是对英子最好的鼓励，真好，你还想对他说什么呢？
　　生：小英，你不要害怕，我和同学们会鼓励你的
　　师:谢谢，还有谁想说
　　生：小英，不用紧张，你能行
　　师：四十多名同学用却无声的语言给予了小英无穷的力量，那就是
　　生：掌声
　　师：你画了哪句关于掌声的句子？就在四十多双眼睛的注视下，小英一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，她一摇一晃地走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（课件就在小英——小英感动的流下了眼泪）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）
　　是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言啊，这是同学们发自内心的掌声，就在小英刚刚站定的那一刻，教室里
　　生：骤然间响起了掌声，
　　师：所有的鼓励，都汇聚在了掌声中，所以这掌声
　　生：热烈、持久
　　师：就在小英忐忑不安的那一刻——
　　师：就在小英最需要鼓励的那一刻——
　　师：这掌声是同学们对小英热情的鼓励，好，一起写感受
　　师：板书鼓励
　　师：还画了哪个句子？在同学们掌声的鼓励下，小英成功地讲述了自己的小故事，故事讲完了教室里——（课件当她讲完的时候——掌声）又响起了经久不息的掌声
　　师：这次你们想对小英说什么呢？
　　生：小英，你真勇敢
　　师：真的吗？从来没有人这样夸过我，谢谢你，还想对我这个小英说什么？
　　生：小英，你以后不要忧郁了，跟我们一起玩吧
　　师：你愿意让我成为你的伙伴，是吗？
　　生：是
　　师：我真高兴，还想对小英说什么？
　　生：小英，你真棒！你终于战胜自己了。
　　师：这是你对我的夸奖，这让我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？
　　生：小英，联欢会上，我会教你跳舞的
　　师：那我一定去找你，我一定会把舞跳好的，让你们觉得我是新的小英子，这一次同学们除了用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英的赞赏
　　师：板书赞赏
　　师：就像同学们说的，其实这个小英她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如说她的故事就讲得怎么样？
　　生：很好
　　师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，小英有太多太多的话要说，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家……（课件小英——讲台）——
　　生：深深地鞠了一躬，
　　师：然后在同学们的掌声里——
　　生：微笑着走下了讲台，
　　师：此时的走和上台时的一摇一晃有什么不一样了？
　　生：上台时的一摇一晃是感到忧郁和紧张，下去时的走是感到自信
　　生：小英上台时一摇一晃地走上讲台，是不自信，后来走下讲台时她脸上带满了微笑
　　师：说得多好啊，同学们送给小英的仅仅是掌声吗？
　　生：是同学们对她的一片赞赏
　　生：是同学们对她的一片鼓励
　　生：是同学们对他的夸奖
　　生：是同学们对她的关爱、支持、信任，使她微笑着面对生活
　　师：是啊，这掌声不仅仅只是鼓掌的声音，还表达了同学们对小英的爱，就是这份爱医治了小英内心的疾病，使她我从忧郁变得
　　生：开朗，
　　师：从自卑走向了——
　　生：自信，
　　师：所以她才能鼓起勇气，微笑着面对生活，正如她在给同学的信中所说的（课件我永远也忘不了——那掌声）
　　师：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？
　　师：“永远”到底有多远？
　　生：一辈子
　　师：这改变了我人生态度的掌声是你们的给予，因此，她在信中饱含感激之情由衷地说
　　生：齐读
　　师：课文里的同学，用掌声为小英送去了鼓励，赞扬还送去了什么？
　　生：关爱、尊重、关心、支持、信任
　　师：是啊，掌声不仅仅只是鼓掌的声音，它还代表着关爱，饱含着鼓励，（画出爱心图）
　　（四）联系实际延伸情感
　　师：多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！其实，在我们的生活中，人人都需要掌声，（课件我永远也忘不了那一天的掌声——我永远感谢那掌声）齐
　　生：齐读
　　师：如果给你一个机会，你现在最想把自己的掌声送给谁？你认为还有谁需要掌声？
　　生：送给，因为她积极发言
　　师：你用掌声表扬她，对她表示认可
　　生：送给
　　师：为什么呢？
　　生：因为她说到做到了
　　师：让你对她表示信任
　　生：送给和我一起打乒乓球的小伙伴，因为他手臂受了伤还坚持练习，还参加比赛得了第二名
　　师：你觉得她很了不起，给了他掌声肯定，还有谁说，最后一个机会
　　生：我想把掌声送给，因为他有时作业也写得好
　　师：当同学有了进步时，我们也要给他鼓励的掌声，一起来读这句话
　　活的勇气，试着来说一说
　　师：要珍惜别人的掌声，也要献给别人掌声，学了这一课，老师也和同学们一起被深深地感动着，我们身边的故事同样扣人心弦，请看（课件《掌声响起来》，
　　生：掌声是一把钥匙，打开勇气的大门
　　师：哦，打开勇气的大门，让我们一下子有勇气了
　　师：你说
　　生：掌声是一首美妙的歌，让小英微笑
　　师：小英听到了这美妙的歌以后就会身心愉悦，你说？
　　生：掌声是一首美妙的歌，能感动人们的心
　　师：还有谁想说
　　生：掌声是一朵彩云，能给人们带来快乐
　　师：还有谁想说
　　师：掌声是一股温泉能滋润人们的心田。
　　师：是啊，生活中人人都需要掌声，人人都需要爱，让我们再一次发起真诚的呼吁
　　生：齐读这句话。（课件是啊——也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人）
　　（五）课堂总结内化感受
　　师：下课铃响，（课件不同的掌声）这节课同学们学得很认真，让我们为这些小诗人鼓鼓掌，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，同时也把我们的掌声送给陪伴我们40分钟的听课老师。我们要牢记这段话，让时时响起的掌声伴随我们的成长，我们的生活会充满温暖、充满阳光、充满信心、充满希望。