[片段1]
　　师：你们最喜欢哪种小动物？既然你那么喜欢，你能把它读好吗？
　　指名读、配乐读。
　　师：听着小动物们的赞美，小露珠会怎样回答呢？同桌之间挑选最喜欢的一种小动物，与小露珠对话，好吗？
　　学生练习对话，这时课堂气氛格外活跃。
　　第一组同桌甲：我是小露珠。
　　　　　　　乙：我是小青蛙。
　　　　　　　乙：早哇，像钻石那么闪亮的小露珠！
　　　　　　　甲：早哇，披着绿衣裳的小青蛙！（边说边表演）
　　师：（投以赞许的目光）你们表演的真投入！
　　又一组甲：我是小露珠。
　　　　　乙：我是小蝴蝶。
　　　　　乙：早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。
　　　　　甲：早哇，五彩缤纷的小蝴蝶。
　　这时，更多的同桌举手了，老师又挑了一对。
　　又一组甲：我是小露珠。
　　　　　乙：我是小蟋蟀。
　　　　　乙：早哇，像水晶那么透明的小露珠！
　　　　　甲：早哇，多么威武的小蟋蟀呀！
　　师：你也很精神嘛！

　　[片段2]
　　师：（多媒体出示课文插图2）小露珠使花草树木变得格外精神、俊俏，花草树木十分感谢小露珠，想想如果你是金黄的向日葵，或是碧绿的白杨树，你会怎样感谢它呢？
　　多媒体出示提示：A应用上“谢谢你，小露珠……”
　　　　　　　　　　B怎样感谢，用上两三句话。
　　　　　　　　　　C仿照第二、三、四自然段，即×××说放在后面。
　　　　　　　　　　　“_____________________。”_________说。
　　学生听了十分兴奋，立即自由练说。此时，一只只小手络绎不绝地举起来。
　　生：“谢谢你，小露珠，是你让我变得更漂亮了！”金黄的向日葵说。（十分有感情）
　　生：“谢谢你，小露珠，是你使我更有精神了！”碧绿的白杨树说。
　　生：“谢谢你，小露珠，是你让我变得更有生机了！”紫红的喇叭花说。
　　“老师，我，我！”此时，还有很多学生想发言。
　　师：（微笑着）还有这么多的“鲜花嫩草”想感谢小露珠啊！那就把你想说的话说给同桌听吧！
　　同桌互说。

　　[片段3]
　　师：正是因为这样，大家多么希望把美丽的小露珠留住啊！（出示第7自然段）
　　引读：你看，向日葵——，白杨树——
　　你听，喇叭花——
　　此时此景，我们可用哪个词来形容呢？
　　（一学生唰地举手）
　　生：是依依不舍。
　　师：说得对极了！在这依依不舍的时候，向日葵、喇叭花、白杨树会怎样和小露珠告别呢？[出示提示：_____________________，好像在说：“_________________________。”]
　　谁怎么样，好像在说什么？
　　学生思考了一会儿，一只只小手又举起来。
　　生：喇叭花动情地吹着乐曲，好像在说：“小露珠，你别走！我还想吹更美的乐曲给你听呢！”（说得快要哭出来了）
　　生：向日葵摇晃着脑袋，好像在说：“小露珠，你慢点走！我多想再和你说说悄悄话啊！”
　　生：白杨树摇摆着身躯，好像在说：“小露珠，你慢点走！我们再玩会游戏，好吗？”
　　……
　　听着同学们的发言，全班学生都感动了，大家都沉醉在难舍难分中。
　　师：听着小伙伴的挽留，小露珠笑盈营地说：“伙伴们，我还会来的。”
　　带着依依惜别之情朗读第7自然段。

　　[评析]
　　《小露珠》是一篇文质兼美的课文，深受同学们的喜爱。这是一教师上这堂课中的三个教学片段，从这些片段中，可明显看出该教师十分重视口语交际的训练。首先，教师为学生创设了良好的说话情境，激发学生自主交流的欲望。课文中的人物，都是以童话的形式出现，一下子拉近了与学生的距离。如片段2中，当老师刚说完如果你是金黄的向日葵或是碧绿的白杨树，你会怎样感谢小露珠呢？有些同学就已经迫不及待地举手了。再如片段1中，进行小动物与小露珠的对话，每一组同桌说得都是那么投入，有的甚至加进了表演。正是在这样一个轻松、愉快的情境中，学生才会滔滔不绝，出现“老师，我，我！”的场面。
　　其次，增强说话的弹性，让学生在互动中得到口语交际能力的锻炼。看得出，该教师是精心设计了这一系列的说话环节，且每一个对话都留有开发、选择的空间。如片段1中的对话训练，同桌选择自己喜欢的小动物，根据所选的动物，对方说出相对应的赞美的话。什么“披着绿衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩缤纷的小蝴蝶”等等。同时，若把这三次说话进行比较，不难看出说话形式是从易到难。片段1较普遍，提示语在前；片段2稍有难度，提示语在后。片段3更难一些，要求学生加上人物说话时的动作、表情等。这样，也教给学生一种写作方法，可谓是一举两得。
　　最后，以情感为纽带，牵动学生心灵。片段3是本课的高潮，大家说着各种感人的话，想留住小露珠。此时，师生达到一种共鸣，大家都沉醉在难舍难分中，期待着内、外都美的小露珠明天的到来。在优美的朗读中，给全文画上了一个圆满的句号。
　　这是一堂有滋有味、有声有色的语文课，相信会在同学们的脑海中留下深刻的印象。