范老师的整个课堂教学设计层次分明、结构清晰，教学过程行云流水、大气自然。

（1）“每一句诗都是一幅画，请选择你比较有感觉的一句话，把你看到的画面描述一下。”问题一出，学生开始描述自己看到的画面。《约客》的前两句具有强烈的画面感，形象非常突出，学生描述能力不错，抓住“青草”、“池塘”，“家家雨”、“处处蛙”，从视觉、听觉等方面，描绘出一个静美的雨夜。范老师的问题让学生能抓到下手处，便于理解诗句。

（2）窗外细雨绵绵，草地蛙声阵阵，桌上灯花摇摇曳曳，棋子静静默默。通过朗读，用声音表现出雨夜静美。学生朗读功力颇佳，再加上范老师的指导，范老师采用了重复、延伸的方法，给“家家雨”、“处处蛙”重复一次，采用“一字一顿”的方式，读出诗人的烦闷，以“字字轻盈“的方式，读出诗人的愉悦之情。范老师的朗读指导有利于帮助学生更好地感知古诗。

（3）“在这样静美的雨夜，有约不来，诗人的心情如何？”由景入情，学生体味细腻，一个“杂”字，表现出诗人百感交集；一个“愁”字，表现出对朋友夜半未来的担忧与责怪；一个“孤”字，朋友来不来已经无所谓了，但没有家人、朋友的陪伴，很孤独；一个“淡”字，“闲敲”的动作体现出内心的淡然……一个淡雅从容的诗人，学生多元化地解读了诗人的心情，从窗外的美景中发现了诗人淡然的心，从蛙声中听出了诗人心中的闲致。学生的解读深刻地体现了对诗人心情的理解。 

（4）“一个人，当他有约不来时，没有忧、没有愁、没有孤，而是闲淡、优雅的，他是一个什么样的人？”学生从理解诗中情到理解诗人心，范老师再补充“不作封侯念，悠然远世纷。——赵师秀”，学生读懂了，那是一个淡定的人、有生活阅历的人，一个淡泊名利、容易满足的人。诗歌的理解达到了更深更高的境界——对诗人心境的理解。

（5）像诗人一样，学做一个会满足的人，就能做一个幸福的人，知足常乐。这又是在指导学生们的人生了。

一首古诗的教学，在朗读的基础上，以理解感知为主，层层深入，由表及里，从诗歌意象、画面到读懂一颗诗人容易满足的心。整个过程都像是那个静美的雨夜，流畅自然，不觉中，听课人的心就发生了一些不易觉察的改变，一些人生的观念就悄悄地潜入了听课人的心田，静默无声。