语文版《语文》九（上）解读
雨花区教科中心
朱紫彪
第一部分 整体介绍 本册共七个单元，包括五个现代文单元和两个古诗文单元，另有两个附录。每个单元由阅读、口语交际、写作和综合性学习组成。
五个单元的现代文共十九篇课文，包括抒情散文、小说、议论文、书信和戏剧文学。其中大多文体此前已出现过，本册的课文无论在内容上还是在形式上都更加丰富多彩，更具难度和深度。书信是本册教材的新内容。两个单元的古诗文包括八篇古文和十首诗词，其中诗词均为唐宋名家名篇。）
第一部分 九（上）册的宏观解读
第二部分 各单元介绍
第一单元
一、单元设置意图
本单元以抒情散文组成，意在使学生通过阅读美文受到美好情感的熏陶，提高审美品位，了解抒情散文的特点和各种抒情方法；通过口语焦急和写作实践学会运用恰当的抒情方法表情意。
·
二、单元教学重点、难点

教学重点在抒情散文的写法，尤其是象征
手法的运用，要把握住本体与象征体之间的
联系。而这，也许恰恰是教学中的难点。教
学时要紧密结合本单元课文，并恰当联系以
前学过的课文如《石榴》《白鹅》等， 引导
学生体味。
本单元的教学，应加强朗读训练，让学
生在反复朗读中不断加深对课文的感悟。
三、课文简介
1.白杨礼赞
这是一篇传统课文，也是一篇典型的托物言志的散文，作者笔下的景物已不再是纯客观的自然，而是作者眼中和心中的自然，是“人化的自然”。课文最突出的特点就是象征手法的运用，要引导学生了解其特点和作用。本文结构严谨完美，作者由环境到外形再到内质，一唱三叹、层层深入地歌咏白杨树。
2.囚绿记
本文记述了作者的一段往事，但这篇文章的要旨不在记事，而在通过记事咏物抒情。从表层看，文章记述了作者因赏绿、爱绿而囚绿、放绿的过程，更记述了作者囚绿之后的细腻的情感变化。从深层看，绿色是生命的象征,作者正是借助对绿色的咏叹，抒发了对光明和自由的向往之情。教学中，要抓住对“绿”的情感这一线索 ，进而把握作者的内心世界。
3.西花厅的海棠花又开了
这是一篇追忆性的文章。作者借回忆和周恩来相识、相知到相爱的过程，抒发了对逝去的亲人的不尽思念。文章突出的特点是，以睹物思人开始，将抒发的深情融于叙事之中，叙事与抒情融为一体。课堂上可采用默读和朗读相结合的方法。通过默读，提高学生速读能力和快速捕捉信息能力；通过朗读，引导学生体悟文中的情感，加深对革命先辈的景仰之情。
4.草莓
这是一篇蕴涵着哲理的抒情散文。作者不是一味慨叹，而是认真思考，体现了一种积极进取的精神。本文的思想内容有益于学生正确认识人生，树立经济的人生观，有益于培养学生乐观、向上的精神。
四、关于口语交际、写作和综合性学习
本单元的口语交际活动和写作都强调“抒情”。本次综合性学习是一次调研活动。把教师的工作、学习和生活作为调研内容，其目的：一是降低难度，学生易于操作；二是通过这样的活动，让学生了解老师的辛苦，培养须生“尊师重教”意识，激励学生的学习自觉性；三是让学生学会调查研究常用方法，树立调研意识，养成调研习惯。
第二单元一、单元设置意图
本单元围绕小说组织教学，旨在进一步提高学生的文学鉴赏力。
所选四篇小说，既有现代文学经典之作，又有当代文学优秀作品，还有日本著名作家的佳作，从不同侧面反映了不同时代的不同社会升华，思想内涵风寒、深刻，艺术感染力 强。阅读这样的优秀作品，犹如阅读人生、阅读社会，可以长见识、增心智，丰富阅历，健全人格。四篇小说艺术风格各异，或擅长白描，或重在细腻的心理描写；或语言凝重含蓄，或语言幽默诙谐。学生可以借鉴到多种表现手法。
本单元的口语交际和 写作都跟课文《清兵卫与葫芦》相关，有都密切联系中学生活。一个是探讨爱好问题，一个是对课文主题的拓展和延伸。
二、单元教学重点、难点
阅读小说的重点是分析人物形象，理解作品主题。本单元的四篇课文，主题深刻，人文内涵丰富，可以引导学生展开深入讨论。
四篇小说中，《孔乙己》因作品中反映的社会生活距今较远，学生月的理解上可能有一定难度，可以从丰富时代背景资料入手，化解难度。
三、课文简介
5. 孔乙己
1。抓住这篇小说 的要旨，尤其是揭露社会的病态以期“引起疗救的注意”这一点。为了准确、深刻地把握小说主题，把握作者的思想，可让学生事先复习七年级下册的《鲁迅自传》及附文《〈呐喊〉自序》，授集并了解相关的背景知识。
2。把握主题当然要分析文物下手，但不要仅停留在对孔乙己的分析上，更要分析孔乙己所生活的环境。分析孔乙己身边的人对他的态度，是理解小说主题的关键。
3。这篇小说具有丰厚 的人文教育资源。教学中，不仅要引导学生认识历史，评判孔乙己生活的那个年代；而且要引导学生审视现实生活，审视自己，思考应该如何 正确对待生活中的弱者和他人的不幸。
6.一厘米
这是一篇反映当代社会生活的优秀小说。作者写出了小人物的自尊，写出了小人物为维护自尊而作的不懈努力。教学中，可引导学生深入挖掘人物形象，把握其核心，把握作者对这一人物形象的态度，即作品 的价值取向。这篇小说可以是对“可怜天下父母心”的当代版的诠释。教学中，应注意引导学生学会热爱父母、理解父母、体谅父母，为父母分忧。细腻的心理描写是这篇小说的主要艺术特色。
7.差半车麦秸
这篇小说着重刻画了人物的性格发展变化，重在写出了人物的成长过程。本文没有贯穿始终的中心事件，教学中，可引导学生从人物性格发展变化入手，分析其变化的原因，进而理解小说的主题。本文语言生动、幽默，富于生活气息，教学中可让学生认真体味。
8.清兵卫与葫芦
这是一篇极贴近学生生活，极富现实意义的小说。
1。可以说，这篇小说既是写给师长的，也是写给学生的。师长和学生都可以从中获得启迪和教益。教学中，教师应和学生平等地讨论，交流阅读体验。
2。学生对这样的课文，可能会有许多话要说，见解、观点也会不尽相同。要注意引导学生树立自尊、自强意识，发展自己的个性；同时，要让学生学会包容，学会尊重他人的个性。
3。小说结果十分精巧，尤其是首尾呼应，耐人寻味。
4。课文后的附文是本课的拓展，教学中可引导学生作比较阅读练习，深入思考应如何对待个性，如何对待自己，如何对待他人；要分辨清自信与自负。
四、关于口语交际和写作
续写这一写作方式，以前有过训练。这次续写《清兵卫与葫芦》，应提出较高的要求。续写，既要符合原著的精神，合乎原著情节发展的逻辑；有要有创意，应鼓励学生写出自己对作品的个性话理解。
第三单元一、单元设置意图
本单元以议论文为中心安排教学，旨在让学会进一步提高思辨力，提高逻辑思维能力，提高论说的表达能力。
本单元四篇课文，有驳论也有立论，说服力强，文化内涵丰富。阅读这样的文章，有利于发展学生的思维，提升其尾花品位。
二、单元教学重点、难点
培养思辨力和议论的能力，是本单元的教学重点。同八年级上册的议论文相比，本单元的文章内涵更丰富、深刻，论证更讲究逻辑性。因此，教学难度较大。教学中可根据学生能的认识水平和理解能力，适当介绍一些最基本的逻辑知识。
三、课文简介9.中国人失掉自信力了吗
这是鲁迅写的一篇非常著名的驳论杂文。本课教学前，可让学生查找有关背景资料，以有利于加深读本文思想黑喊的理解。注意：本文中的几个“中国人”（包括引用的论敌的语词），其内涵、外延都是不一样的。本文综合运用了演绎论证和归纳论证，从而显示了坚强的逻辑力量。本文语言简练、有力，体现了鲁迅杂文如投枪如匕首的特点。例如：“仿词”的运用（由“自信力”仿造出“他信力”“自欺力”），既合乎逻辑又极具批判力。
10.吴汉何尝杀妻
这也是一篇驳论文章。作者批驳的是戏剧中歪曲、编造历史这一现象。关于本文，请注意以下几点：
1。为了批驳有力，作者多处引用了历史文献。
2。本文综合运用了滚那论证和演绎论证。
3。作者在批驳的同时，提出了自己的观点。
11.大小猫洞
这是一篇随笔式的立论文章。教学这篇课文，宜从以下几个方面着手：
一是从议论文的角度分析本文的逻辑结构，找出中心论点及分论点，分析论证方式。
二是从文化价值的角度把握本文蕴涵的人本注意精神。
三是引导学生通过学习本文，学会多角度、多方位地观察、分析。
12.世上没有傻问题
这是一篇散文化的议论文。由于文化背景和文化传统的差异，本文作者的笔法和文风如八年级上册凯利的《懒惰的智慧》一样，与我们常见的议论文迥然不同。本文的思想文化价值可能大于议论文本身。因此，教学本文可重点引导学生探讨本文文化内涵方面的东西，而不必细究文章的结构。
四、关于口语交际和写作
本单元的口语交际是开一次辩论会。注意辨题应是中性的。本单元写作是写议论文，可写立论，也可写驳论文。写议论文，列写作提纲很重要，只有思维清晰，文章才能写清楚。应让学生学会列写作提纲并养成习惯。
第四单元一、单元设置意图
本单元四篇课文都是书信，写作安排的也是书信。书信是人们日常生活中常见、常用的一种文体，学生应掌握。本单元的设置意在让学生了解并掌握书信的写作。
二、单元教学重点
教学重点是书信的写作。
13.致蒋经国先生信 14.给儿子的一封信 15.给女儿的信 16.给布特勒的信 如《给女儿的信》 作者巧妙有而且有效地解决了处于青春期的学生如何树立正确的爱情观。
第五单元一、单元设置意图
本单元是戏剧单元，目的是让学生在八年级戏剧单元学习的基础上，进一步申屠学习了解戏剧这一文学样式。本单元的几篇戏剧文学作品蕴涵丰富的人文内涵，通过学习，使学生具体可感地了解历史的发展、社会的变迁，形象地感受老一代无产阶级革命家的风采和胸襟。
本单元的三篇课文都是剧本节选，《茶馆》和《陈毅市长》是话剧剧本，剧中矛盾冲突鲜明、集中，特别是人物语言精彩、蕴涵丰富的潜台词，值得学生细心品味；《开国大典》是电影剧本，有一个个镜头组成，画面感强，特别是通过平凡小事和感人细节来刻画人物，值得学生借鉴。
本单元口语交际、写作、综合性学习都是围绕戏剧来设置的，目的在于提高学生对戏剧的鉴赏能力，巩固、拓展学生的戏剧知识。
二、单元教学的重点和难点
1。了解剧情、把握戏剧冲突、通过人物个性化的语言来把握人物的思想性格，进而理解作品的主旨仍是本戏剧单元教学的重点和难点。
2。《茶馆》反映的时代距离学生较远，内容学生理解起来有一定难度，同时它的剧情和人物也比较繁杂，这些都成为教学中的难点。
3。由于三篇课文都是节选，教学中，应让学生查找或由教师介绍一些有关整个剧情和背景的资料，帮助学生从整体上理解与把握作品。
4。本单元的几篇课文人物语言精彩、个性鲜明。
第六单元
一、单元设置意图
本单元有四篇文言文，五首古诗词。四篇文言文分别讲述不同的故事，让学生通过这些感性的东西，挖掘背后的道理，培养学生摄取信息、提炼要点的能力。五首诗词风格题材各不相同，让学生在比较阅读中培养对古典诗歌的感悟能力，学会欣赏其中的情趣、意趣和理趣。
口语交际、写作、综合性学习与课文内容多有联系，便于整体提高学生的语文能力。
二、单元教学重点、难点
疏通文意有一定的难度，在此基础上稍加提示，学生把握文章隐含的意义倒不一定很难。但要注意调动学生思维的积极性，多鼓励，指出其合理的成分，培养学生的自信心。疏通文意的前提是扫除文字障碍，这一点就是重点。
三、课文简介
20.秋水
1。让学生反复诵读，直到能背出来。
2。引导学生掌握一些自认为懂得意思而实际上古今意义在这里不同的字词。如，“时、于是、望洋”等。
3。语法上的问题，老师应作适当的点拨，帮助学生理解课文。如“吾常见笑于大方之家”。可以指出“见笑于。。。。。。”是古汉语的被动用法，相当于“被。。。。。。所嘲笑”。21 .寓公移山 22.扁鹊见蔡桓公 23.捕蛇者说 24.诗词五首
第七单元一、单元设置意图
本单元四篇古文都是议论性的，与本册第三单元的现代文相呼应。《〈论语〉十则》和《鱼我所欲也》论述儒家做人的道理。《订鬼》是一篇反映我过古代唯物注意思想家的唯心论的批判。《马说》是一篇寓言性质的杂文。《诗词五首》编选了唐宋五位作者的作品。
二、单元教学重点、难点
本单元四篇古文都是议论性的， 与本册第三单元的现代文相呼应。
〈论语〉十则》和《鱼我所欲也》论述儒家做人的道理。
《订鬼》是一篇反映我过古代唯物注意思想家的唯心论的批判。《马说》是一篇寓言性质的杂文。《诗词五首》编选了唐宋五位作者的作品。
二、九年级上教材特点
．选文新。
篇幅短小，情趣盎然，好多作品是首次入选。有文味，有情味，有趣味，读了还有余味。既注重继承和弘扬中华民族优秀文化，又体现时代特点和现代意识，又符合学生的身心发展特点和认知水平。
．单元组合新。新教材采用“合成单元”　设计思路，它围绕每单元前的诗一般的主题词，把读写说优化组合起来。做到了阅读与诵读欣赏相结合，阅读与写作相结合，现代文教学与文言文教学相结合，写作与改作相结合，写作与口语交际相结合，课内学习与语文课外活动相结合，课内阅读与课外阅读相结合，语文与其他学科相结合，体现了单元整合的多角度、多层次性。
4．思考与练习新。新教材把“练习”更名
为“思考与练习”，突出思考与探讨的学习方 式，感悟性、思辨性、实践性的题目多了，背诵积累的要求高了。练习体现了“三维度”统一，人文工具 “一张皮”的原则。引导学生少做练习多读书，九年级练习设计
采用“四型题”：即文化内涵探幽（如第5页练习一《白杨礼赞》）；品味感悟（如第5页练习二《白杨礼赞》）；语言应用（如第5页练习四）；背诵积累题（如第75页练习三）。
5．编写理念新。

①以人的发展为本，面向全体学生，全
面提高学生的语文素养，为学生的终
身学习与发展奠定基础。“语文素养”
是个全新的概念，是“课标”的核心概
念。它包含三个“维度”、语言积累、
语感程度、人文涵养、审美情趣、思
维品质等，要把这些内涵统一起来，
整体理解，整体提高。
②尊重语文教育的客观规律，体现民族语文
的特点。语文就是要强调姓“语”，语文课
不是表演课；语文就是要强调积累，作文
是积累，阅读也是积累；语文就是要强调
实践，书是自己读出来的，作文是自己写
出来的，好作文是自己改出来的，不宜刻
意追求语文知识的系统和完整；语文就是
要强调熏陶感染、潜移默化，以情感人，
以理服人，不要机械说教，更不要乱贴标
签，架空分析。
③坚持工具性和人文性的统一。语文
　是最重要的交际工具，是人类文化的
　重要组成部分。语文课程不仅要培养
　学生“适应实际需要的识字写字能力、
　阅读能力、写作能力、口语交际能
　力”，还应“重视提高学生的品德修养
　和审美情趣，使他们逐步形成良好的
　个性和健全的人格”。
④确认学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、　合作、探究的学习方式。当然，自主、合作、　探究不是语文学习的全部，他主学习、个体学习、接受学习、体验学习，也是语文学习的重要方式。
⑤加强整合优化，形成了一个时空广阔的语文互联网。教科书整合化的结构体系，不仅把语文内部的阅读、写作、口语交际、语文综合实践活动等融合在一起，而且与社会生活、平行学科紧密联系，互相沟通，形成一个时空广阔的跨学科语文综合实践系统，这就是语文互联网。
二、新教材由哪几个板块构成？
第一板块：阅读（诵读）综述。

“课标”语录：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
归结：
29篇阅读课文中，分为精
读课文与略读课文两类。精读与略读，只是阅读教学的两种不同的策略与方法，而不是课文主次的分类。哪些课文该精读，哪些课文该略读，这个选择权，编者留给了教师。精读课文一般以两课时处理，略读课文一般以一课时处理。
３．诵读课文：11篇（10文言文，1篇白杨礼赞）
归结：

　　“诵读欣赏”是一个富有
特色的创意。它既是合成单元的重要组成部分，又不同于精读和略读课文。它一般以１课时来处理。教学中要坚持以诵为主，赏诵结合。切莫以讲代“诵”，以讲代“赏”；也不要以背代“诵”，以背代“赏”，更不能以练代“诵”，以练代“赏”。
第二板块 “写作” 综述
“课标”语录：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，　　　　　　乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，
　　　　　　表达真情实感。要关注学生修改作文的态度、
　　　　　　过程、内容和方法。
作文就是写话。就是要用自己的话写自己要说
　　的意思，而不是用别人的话写别人说过的意思。
作文是逼出来的，是学生自己写出来的，好
　　作文是学生自己改出来的。
解决作文老大难问题，首要的是解决写什么的
　　问题，而不是怎么写的问题。
作文：是个老大难问题：学生怕写，老师怕改。
（一）总体结构
　　写作训练横向由写作·口语交际或口语交际·综合性学习二部分构成。编排了6次口语交际和写作，形成一个系统。把写作·口语交际·综合性学习结合在一起，有利于写作、口语交际的生活化、情景化。把写作、口语交际置于广阔的生活海洋之中。
（二）具体安排：每单元安排一个“写　　　作”板块训练，全册安排六次。
第一次：倾吐心声（从习作文风说）
　　要写出自己的真情实感
第二次：续写（从习作内容说）
　　单元介绍里已作了要求
第三次：一事一议（从习作方法说）
　　观察、思考、表达，自拟题目
第四次：书信（从拓宽写作思路说）
　　以对教材的思考、感悟为题
第五次：月光下的遐想（从拓宽写作思路说）
第六次：总结（结合附录应用文示例写作）
　　说明：附录的修辞知识教师应花一课时进行。
归结：
　　作文练习题的设计，着眼于
让学生能写、乐写。作文题大多
只提供材料、范围，题目由学生自己拟定，不搞“遵命作文”、“出题逼文”，让学生有事可叙，有人可记，有话可说，有感可发，把作文看作是自己的精神乐园。课内习作每学期８次左右。40分钟能完成不少于600字的习作。每次作文一般以３课时处理，作前指导与习作２课时，作后讲评１课时。
第三板块　“口语交际”和“综合实践
　　　　　活动”综述
（一）口语交际：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
　　　“课标”语录：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活
　　　　　　　　　动主要应在具体的交际情境中进行。
第一次训练：与人交流注意对象、场合，用语文明得体。
　　　　　（青春畅谈）
第二次训练：说话有针对性，有吸引力，善于打动别人。
（中学生看电视利弊谈当众发表５分钟演说，每人讲一个故事）
第三次训练：互相尊重，用语文明，以理服人
　　　　　（辩论同学关注的问题，有可辨性）
归结：
　　口语交际是口中表达
心中所思，目中所见。要采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。口语交际板块，一般以１课时来处理。
（二）综合实践活动
“课标”语录：综合性学习主要体现为语文知识的
　　　　　　综合运用，听说读写能力的整体发
　　　　　　展，语文课程与其它课程的沟通，
　　　　　　书本学习与实践活动的紧密结合。
第一次：献给教师节的礼物。（调查报告。）
第二次：举办中外戏剧知识竞赛。（上网、查
　　　　检工具书、摘录资料、做读书卡片。）
第三次：主题探究：神话。（上网、查
检工具书、摘录资料、做读书卡片。）
归结：
　　综合实践活动主要由
学生自行设计和组织，课外准备，课堂展示，应特别注重探索和研究的过程。每次综合实践活动，课堂上一般以１课时来处理。
第二部分 九（上）册的微观解读
一、钻研教材，理解教材，努力做到“懂”、
“会”、“熟”、“化”。
理解教材是一个科学性问题。它的要求一是正确，
二是深入。不能出差错，不能浅入浅出。
理解教材，一要知人论世，了解作者和创作背景；
二要理清思路，弄清楚写了什么，怎么写的，为
什么要这样写；三要揣摩语言，体味这样写的妙
处。
二、处理教材，设计教学，转变教学行为，努力做到合理、巧妙、有新意。

处理教材，设计教学，是个教学艺术问题。处理　教材一要选准切入口，二要突出重点难点，三要　重视质疑与设疑，将提问权归还给学生。
“课标”语录：阅读教学是学生、教师、文本之间
对话的过程；阅读是学生的个性化
行为，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践；逐步培养学生探究
性阅读和创造性阅读的能力，提倡
多角度的有创意的阅读。
第三部分改变传统的备课方式
学习目标或任务
导向
学生的自主、合作探究活动
生成
自评和他评
判断
教师的组织、指导、帮助、促进等
帮助
组织
互动
参与
反馈
课堂教学自主学习 “块”
（4）教师指导下的“自主学习”教学模式 课堂教学结构原理图
激励
协商
生成
补偿
上海：根据于漪老师备课经验总结的 “行动教育”的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课例设计
新行为阶段
关注学生获得的行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与现实的差距
课例为载体 / 研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省
操作可以简化：“一个课例，三次讨论”
① 一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。
② 按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。
③ 按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。
困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则是在冷静沟通之后，重新又变成一个跃跃欲试的探索者。
校长的教育理念：
一个人的发展和成材。不是靠教师逼出来、教出来的，而是靠他自己学出来的；
教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学的。
什么叫完成教学任务？不是讲到了、讲清了就算完成教学任务，而要看学生学会了没有；学会了才算完成教学任务。
不到之处，敬请指正。
谢谢大家！