《竹林深处人家》教学反思  
 
    我在课前让学生搜集有关竹的成语、诗词、谚语等资料，不仅使学生丰富了知识，更重要的是培养了学生查阅资料、积累资料、运用资料的能力和方法，这对学生的终身发展是具有深远意义的。而在课堂展示中，不仅给学生表现自己的机会，培养他们的成就感和自信心，还培养了学生探究的精神，如对“咬定青山不放松”诗句的理解，对“胸有成竹”成语的解释，等等。
      我在第二个环节教学中，始终没有忘记结合阅读。这是很重要的。因为阅读是基础，是建构文本的依据。正是从文本出发，学生感到竹林是很美的。
    “作者怎样表现竹林的美”，这是教师提出的具有探究价值的中心问题。正是这个问题将学生带入自主、合作、探究的学习中去，对这一问题做深入的探究。
    探究是依据文本的描写顺序来展开的，也就是从整体到细部的分析过程。先是指出作者“把竹林比做海洋”，进而对竹林颜色和形态（动态）深入探究，从而揭示出竹林的整体特征。在细部分析中，如引导学生对“海底隧道”的体验，或“绝处逢生”，或“豁然开朗”，体验不同，反映了同学们反应的多元性。总体来看，这节课是在向新课程的课堂教学实践的探索中迈出了有意义的一步。
    当然，这节课也存在着一些值得研究的问题。
    首先，我觉得我还没有充分放开。突出的表现是老师与学生之间的互动是主要的，而没有使学生之间的互动真正形成并充分展现出来。这种现象，是受旧有习惯的影响所致。我们要放手让学生自主地学习，自主地探究，让他们在相互合作与探究中得到发展。
    其次，解读过程中，学生的多元性反应还不够充分。原因是问题的探究性不够，给学生留下的探究空间不够开阔，其次是学生之间的互动没有真正形成，其相互之间的“脑力激荡”作用未容充分发挥。因此，提出具有探究价值的或具有挑战性的问题供学生探究是至关重要的。这些问题可以由老师提出，也可以或更提倡由学生提出，或在老师的引导下由学生提出。