璞玉心灵生命之绿
——《囚绿记》课堂实录
 
背 景
《囚绿记》是高中必修一人教版教材第1单元第3课，本文讲述了作者与常春藤绿枝条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
 
一、课堂导入
师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情；蓝色，代表忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无暇……若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？
生：绿色。（齐声）
师：是啊，那么现在让我们一起“走进绿色”吧！
课件显示图片：（不同状态的“绿色”）：梯田的绿色
师：这样的绿色给你们的感觉是什么呢？
生：（惊叹）生命、希望、收获……
课件显示图片：山间的绿色
师：山间的绿色，郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。
课件显示图片：沙漠里的绿色
生：（议论）
师：一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望。
课件显示图片：悬崖上的绿色
生：（议论）顽强、绝世独立……
课件显示图片：石缝中的绿色
师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征。由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。
 
二、解题
师：这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢？
生：（安静）
课件显示 ：课题《囚绿记》，作者陆蠡。
师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？
生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁……
师：对！在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是——
生：常春藤的绿枝条。（有同学开始发问：常春藤是什么样的呢？）
课件显示图片：常春藤（它们总是生长在不起眼的地方，悄悄蔓延）
 
 
三、进入研读文本
师：课件显示既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。
生：（语文小组讨论）
师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？
生：（举手发言）“囚绿”的段落为8到12段
师：你的依据是什么呢？
生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。”说明作者准备开始囚禁绿色。而在第12段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！
师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？
生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”……
师：这说明什么？
生：他放了那根绿枝条！
师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿
那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。
生：第1到4自然段写“寻绿”，因为作者的房间本来并不好，可是“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”（教师板书记录“寻绿”）
生：第5到7自然段写“观绿”，因为作者在这几段当中几乎都在抒情，表达对绿的喜爱，比如“我留恋于这片绿色”、“我天天望着窗口常春藤的生长”……
师：作者这么细致地写常春藤的生长状况和自己喜悦的心情，我们还可以称这个部分为“赏绿”，在“观”的基础上，是真正用心在“欣赏”绿色！（板书）
好，那最后剩下第14自然段，作者在说什么呢？
生：怀绿。这段很短，但有一个词“怀念”。（教师板书记录“怀绿”）
师：课件显示依据刚才对整篇文章思路的把握，你可以发现作者对待“绿”的心情有怎样的变化过程？请同学们再次浏览文本，尽量使用文中的词语来说明。
（给学生一段研读与思考的时间）
师：好的，让我们一起从“寻绿”这个部分看起。在“寻绿”时，作者心情如何呢？
生：（七嘴八舌）“喜悦而满足”、“欢喜”、“喜悦”……
师：（板书：喜悦满足）到了“赏绿”的时候呢？
生：“急不暇择”、“快活”、“留恋”、“欢喜”……
师：（综合大家的答案，板书：留恋欢喜）接下来是本文的重点部分——囚绿。
生：“喜悦”、“恼怒”……
师：（补充）可别忘了作者的心情在由“喜悦”转为“恼怒”的过程中，一度“可怜”过这“病损的枝叶”呢，请在文中找出。（板书：喜悦、可怜、恼怒）接下来两段的心情呢？
生：“祝福”、“怀念”（教师板书记录）
师：作者在“怀念”什么呢？找出原文语句。
生：“我的圆窗和绿友”。
师：这位“绿友”实际上就是常春藤。课件显示找出文中写常春藤的句段，品味作者笔下绿的特点，注意是找出直接写“常春藤”的句段。语文小组进行讨论，派代表举手发言，
（2-3分钟）
生：“圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。”
师：这里表现了常春藤的什么特点？
生：长势良好，生命力旺盛。
师：请同学们在这个句段旁边标注序号“1”。
生：“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”这里表现它的蓬勃。（标注序号2）
师：（板书正音）在这个句段中，要注意几个读音：一茎（jīng），纤(xiān)细，揠(yà)苗助长，淅沥(xīlì)，婆娑(pó suō)
生：“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来”。这里的“浆液丰富”也是直接写常春藤的吧？
师：对，你很细心！“浆液丰富”这个词组的确是直接写常春藤的，同样也表现了它葱郁的生命力。
生：“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”表现的是生命力旺盛。（标注序号3）
师：请同学们注意这里 “依旧”这个词，它以排比的形式出现，突出强调了什么呢？
生：无论在何时何地它都生长。
生：“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”这里突出了“固执”（标注序号4）
生：“它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。”这里写了它的……颜色（不确定）
师：那么请你思考一下，为什么它的颜色有这样的变化呢？
生：因为没有见到阳光。
师：那从侧面反映了它的什么特点呢？
生：向阳！
师：好，现在请同学们把刚才标注过的5个句段进行合并同类项，概括出常春藤的特点
生：1、2、3是一类的，表现的是它的蓬勃；4表现的是它的固执，5是向阳。
师：我们注意到常春藤是一种比较柔弱的植物，看作者的描写就知道，比如“观察它纤细的脉络”、“嫩芽”等，那么在这样柔弱的样貌下却还能保持生命的蓬勃，则更为可贵！
课件显示 ：常春藤的特点是：柔弱而蓬勃、向阳、固执。
师：请全班同学一起将刚才找出的5个句段朗读一遍，细心揣摩品味作者的语言。
（全班朗诵）
师：作者在文章的结尾写道：“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。”这里的“绿友”用了拟人手法，实际上就是指“常春藤”。为什么作者如此怀念？
生：（思考片刻，找出了文本中能告诉我们作者与常春藤之间感情的句子）“门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”
师：在与上句同一个段落中，有一个中心句，请同学们找出来。
生：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”
师：读到这儿请问大家，作者怀念的还仅仅是北平那家公寓外面生长的那株常春藤吗？生：不是！
师：那么他还怀念什么呢？
生：带来的安慰、伙伴、相伴的温暖、一种精神……
师：既然上升到了精神层面，那么，我们刚才总结的常春藤的几个特点便具有了不一样的含义。
课件显示： 蓬勃——生命、希望
向阳——追求光明、自由
↓ ↓
实 虚
师：（解说）这是一个由实写升华为虚指的过程。
 
 
四、探究学习
师：蓬勃、向阳的品质值得怀念，那么“固执”呢？这个看似贬义的特征也让作者怀念吗？
生：（疑惑）
师：为了更好地理解这一问题，让我们来了解陆蠡《囚绿记》的写作背景。
课件显示白居易曾经说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”
师：一个具有社会责任感的文人，是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，探究一下作者的写作意图。
生：（寻找语句，纷纷读出）
课件显示“卢沟桥事件发生了”、“烽烟四逼中的旧都”
本文写于1940年8月
课件显示图片：1937年卢沟桥事变、中国军队沿长城开往前线、日本侵略者的暴行、中国人民的顽强抗敌。
师：（边播放课件边解说背景）1937年“七·七卢沟桥事变”，从此拉开中华民族抗击日寇的历史，历经坚苦卓绝的八年抗战。
课件显示：（介绍在文人身份之外的英勇的抗日烈士陆蠡）
日本人曾提审陆蠡，问：
　　 “你爱国吗？”
　　 “爱国。”
　　 “赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”
　　 “不赞成？”
　　 “依你看，日本人能不能征服中国？”
　　 “绝对不能征服！”
　　 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。
师：因此，我们终于理解，前面所说的常春藤“固执”的特点是有其象征含义的：
课件显示：
固执——坚贞不屈的抗敌精神！
↓ ↓
实 虚
象征手法（托物言志）
师：（总结）这真是一位像“常春藤”一样“固执”的陆蠡啊！
从常春藤植物蓬勃、向阳、固执的特点到作者在字里行间向我们传达的对生命、希望、光明、自由的不懈追求，还有那坚贞不屈的抗战精神，这就是从“物”到“志”，从“实”到“虚”的写法，我们称之为“象征手法”！
生：（若有所思，记录）