[教例简述] 
课始，教师定向：这节课的任务是进一步理解课文写法和内容，并背诵全文：方法是师生一起，从不同的角度归纳段意，明写法，在此中穿插背诵训练。 
教例实施： 
教师：大家能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？在纸上写一写，试一试。 
（亭外山水风光——山中朝暮四时——亭下官民同乐——宴后太守醉归） 
（点出亭——亭外景——亭中宴——离亭归） 
大家刚才议论的第二种说法的每一层中都含有“亭”字，能不能都含有“乐”字呢？ 
（总写乐——山水之乐——宴酣之乐——醉归之乐） 
（总写山水之乐——赏景之乐——与民同乐——自知其乐） 
能不能都含有“醉”字呢？ 
（醉翁之意在山水——醉于山间朝暮四时——醉于升平之乐——醉在内心深知的乐趣） 
有不能都含有“醉翁”、“乐”呢？ 
（醉翁喜山水之乐——醉翁爱赏景之乐——醉翁乐与民同乐——醉翁自知醉翁之乐） 
咱们换个说法。能不能从记叙的顺序上突破一下？ 
（空间顺序——时间顺序——事件顺序-叙议结合顺序） 
教师：我还从影视拍摄的角度赏析了课文，现在也让你们欣赏一下。 
课文的脉络是： 
一个大远景镜头———组空镜关——一个长镜关——一个全景镜头 
（学生极有兴趣地倾听） 
教师：请你各自选出以一种说法，并根据它来协助自己背诵课文，用时6—10分钟。（学生背诵） 
教师：下面我们研究每一段落的内部层次。把它们清理出来，指导背诵就更有依据。我先说第一段，你们分组介绍第二、三、四段。 
（一、山—水—亭—名—太守） 
（二、朝—暮—春—夏—秋—冬） 
（三、滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉） 
（四、太守归—游人去—禽鸟乐，从人乐，太守乐） 
教师：请大家根据以上线条再背诵课文，用时8分钟。 
教师：下面再布置一个探索题，有兴趣的同学可以试做：结合课后练习一以及我们对课文一、三两段的分析，谈谈文中的照应。 

[评析] 
这是一节美妙的“线条”课。 
课中设计了那么多的兴奋点：从不同的角度，按不同的要求，让同学们反复地梳理课文的脉络。 
众多的兴奋点之中有着一事实上的逻辑联系：从“亭”到“乐”到“醉”到“醉翁之乐”，重点突出而又能让学生理解透彻。 
严密的逻辑性中又点缀有趣味性：教师空插进来的“大远景”“特写”、“空镜头”、“长镜头”、“全景镜头”、“蒙太奇”无疑地会使每个孩子全神贯注。 
逻辑性再现了教师清晰的思路，趣味性表现了教师的丰富知识，然而这节课中还突现出教师课堂教学设计的优良技艺——科学性。丰富的立体的多侧面的分层次的理解训练，在理解训练中完成了背诵任务，都生动地表明了这一点。 
像一篇好的散文有着丰富的内蕴一样，除开“教学”这个表象，这节课在“教学设计”上能给我们不少的启迪，这其中的“隐含信息”，就留给大家咀嚼吧。