十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计
课题
《游岳阳楼记》（第一课时）
设计者
王 喆



教授者
王 喆

学科
语文
授课班级
九（1、4）
授课时数
两课时
课型
新课

三
维
目
标
知识目标
1、了解作者、“公安派”及写作背景
2、识记沅湘、 皓淼、 旁溢、 裣衽等生字词，熟读课文。


能力目标
1、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读，赏析课文，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。


情感目标
体会作者排遣抑郁的情思

教学
重点
疏通文意，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。

教学
难点
在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。

教学
方法
诵读、讲授、比较、讨论交流

教学
资源
录音


教师活动
学生活动
调整与思考

教

学

过

程
导入
文题与文体
题目表明作者游览的地点，作者凭借自己的视觉和听觉描写了洞庭湖的美景，抒发了内心痛苦之情。
《游岳阳楼记》是一篇游记，袁中道游岳阳楼触景而思古，由思古而伤己，表达自己怀才不遇的隐衷。
二、作家简介。
袁中道（1570--1623），明代文学家，字小修，湖广公安（今属湖北）人。万历四十四年(1616)中进士，授徽州府教授，后历任国子博士、南京礼部主事、吏部郎中等职。
袁中道与其兄袁宗道、袁宏道被称为公安派。在"三袁"中，他的成绩仅次于宏道。其文学主张与宏道基本相同，强调性灵。袁中道的著作有《珂雪斋集》20卷、《游居柿录》（即《袁小修日记》）20卷。
三、诵读课文整体感知课文
1、教师朗读指导。
朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节
奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按意义划分，不要读破句。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。



学生结合注释批注记忆
学生结合注释批注记忆


学生批注准备朗读




教师活动
学生活动
调整与思考

教


学


过


程
2、教师配乐范读

3、播放录音

4、齐读课文

四、课文串讲翻译

五、结构分析

教师在学生交流的基础上明确：
第一段：主要写楼之观，（得水而壮，得山而妍。）分为两个层次，以 “穷其吞吐之变态，此其所以奇”为界。
第一层主要写巴江水势（与九水对比），交代了岳阳楼之所以有奇特之名的原因。
第二层主要写君山之秀，用君山之秀衬托出岳阳楼的美观。
第二段：游洞庭湖美景，触景生情，抒发自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。也可分为两个层次，以“泫然不能自己也。”为界。
第一层：写游览所见之景，按时间顺序，描写了静、快、汹涌之景象。
第二层：触景生情，叙述了滕子京博大的胸襟，表达了滕子京不应悲伤的缘由，抒发自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。
六、行文思路与主旨概括
触景-----思古------伤己
本文描写了洞庭湖一日美景，深刻地表明了滕子京不以物喜，不以己悲的旷达胸襟，同时也表达自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。
自读，读准字音，把握断句。
听读：准备朗读
学生分段美读，
学生齐读
学生结合注释批注翻译
学生思考课文层次划分准备回答交流
学生批注


学生批注



作
业
1、背诵翻译第一、二段。
2、复习《岳阳楼记》《临洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》

板
书
设
计



教
学
感
悟


十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计
课题
《游岳阳楼记》（第二课时）
设计者
王 喆



教授者
王 喆

学科
语文
授课班级
九（1、4）
授课时数
两课时
课型
新课

三
维
目
标
知识目标
1、了解作者、“公安派”及写作背景
2、识记沅湘、 皓淼、 旁溢、 裣衽等生字词，熟读课文。


能力目标
1、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读，赏析课文，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。


情感目标
体会作者排遣抑郁的情思

教学
重点
疏通文意，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。

教学
难点
在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。

教学
方法
诵读、讲授、比较、讨论交流

教学
资源
录音


教师活动
学生活动
调整与思考

教

学

过

程
导入
二、写作特点总结
1）借景抒情，情景交融。
2）善用比喻、排比等修辞。
三、比较探究
1、作者的与滕子京的思想有何不同？
教师明确：
滕子京： 虽遭贬谪，但具有“不以物喜，
不以己悲”的思想，能笑对人生
作 者：官场不顺利，加上胞兄病故，内
心抑郁难以排遣，流露消极倾向
2、孟浩然、袁中道、杜甫和范仲淹的思想境界。
教师明确：
孟浩然：借助浩荡汪洋的洞庭秋水，烘托自己的凌云壮志和积极进取的勃勃雄心；借“欲……”之喻表达自己满腹经纶却苦于无人引见，用“端居……”表达自己对国家无所作为的羞愧和自己欲出仕为官的想法。
袁中道：表达的是怀才不遇、感极而悲的辛酸悲凉。但他率情任性，直抒胸臆，敢说敢哭，敢于放任个性表达真情，有其可爱和动人的一面。以上两人做官出仕的思想在当时也很正常。
但与杜甫的个人孤苦和国家命运联系在一起的博大深沉的苦难感，与范仲淹“先……后……”的崇高精神、悲壮情怀相比，显然无法相提并论。


学生批注
学生浏览相关课文思考相关问题

学生批注

学生浏览相关课文思考相关问题
学生批注



教师活动
学生活动
调整与思考

教


学


过


程
3、比较袁中道与范仲淹笔下的洞庭湖的异同。
教师明确：
袁文描述更为细致,且许多内容有着使事物的本质豁然洞见的新颖性,知识的趣味性,与实地游历考察有重要的关系。
1)一般诗文多谈其烟波浩渺,袁文有两点不同。
一是它有匹练之状;
二是解释,描述了它何以奔腾浩渺的成因。(一因季节,二因长江倒灌;三因其为低洼之地,受水为湖。在这里,吞长江一说也可得到具体细致的描绘,给予读者以知识性)
2)袁文写出了岳阳楼景观具体奇在哪里,妙在哪里。
3)袁文具体描绘了当日游历的景观。
范文的景观描写不仅没有那么具体细致,而且许多描写,特别是悲 喜两段的描写,缺乏个性,放到别的地方也一样,这与作者未到实地有关,更与作者的写作目的重点和运用的技巧不同有关,而这也恰恰是范文的成功之处。
4）、范文抒情言志胜过袁文,与并未到实地考察有一定关系同有关,而这也恰恰是范文的成功之处。
文学的特点就是要把客观对象(如洞庭湖景观)的特点与作者主体情志的特点很好结合起来,最关键的是以作者的情志去同化取舍重塑前者。
范文抓住洞庭湖的一个主要特征,进行的是概括性的描写,而概括性的描写是诗歌描写的基本方式;同时,从具体描写中超脱出来,也方便议论言志的展开。
袁文是写实性为主的游记,描写具体生动,但中间过渡生硬,有有意为文的感觉。
四、总结
学生浏览相关课文思考相关问题


学生批注


作
业
复习《岳阳楼记》《临洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》

板
书
设
计



教
学
感
悟