备课时间 | 2014．10 | 教案使用人 | |||
教学课题 | 十五 父母的心 | ||||
教学目标 | 1、学习本文作者以神态描写间接表现人物心理的写作方法； 2、体味天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心； | ||||
教学重点 | 以分析文中描写人物的神态语句，体会人物心理，了解穷父母无论是送走孩子还是要回孩子都是出于一颗崇高的爱心。 | ||||
教学难点 | 要求学生根据人物的语言和神态描写，改写作品，以第一人称进行心理描写，并和原文进行比较，哪一种写法更能表现父母的爱心？ | ||||
教具 | 课件 | ||||
教学设计 | |||||
教学过程 | 个人复备 | ||||
一、激趣导入、解题 １、互动游戏——心有灵犀 要求两位学生合作，一人面向屏幕，并将屏幕上所展现的词语“愤怒” “兴奋” “失望”用肢体动作表现出来，让背向屏幕的同伴猜其所表现的是哪一种心情。 ２、交流谈论——游戏启示 提问：从刚才的游戏中，关于人物描写大家获得了怎样的写法启示？ 学生交流：如“通过动作、神态等外部描写可以间接表现人物丰富的心理世界” ３、解题 教师讲述：今天我们将学习一篇由日本著名作家川端康成所写的短篇小说《父母的心》，探究作家又是通过怎样的写法来展现文中父母的一颗怎样的心？ ４、网络搜索，走进作家 ①要求学生通过“百度”这一搜索引擎，查找作者的生平经历、文风特点。 ②讨论交流，分享资料 二、整体感知课文，把握情节 １、请同学以自己喜欢的方式，阅读课文 ２、用一句简明的话概括本文的内容。 （描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断穷父母对子女的情素，他们三次换送自己孩子，最终决定一个也不送） 3、分析本篇小说的三要素 学生交流： 人物：穷父母、四个孩子、贵妇人和她的女佣； 环境：航行在海上的轮船； 情节：开端，贵妇人想要领养穷人的一个孩子； 发展，穷父母三次换送子女给贵妇人； 高潮，穷父母要回自己的女儿； 结局，穷人一家六口又团员团聚了。 4、你认为本文故事围绕穷父母送不送孩子情节有何特点？作用怎样？ 学生交流： 情节特点：一波三折，跌宕起伏； 作用：增加文章的可读性，引人入胜；更突出了曲目穷父母内心的矛盾和对子女的爱。 5、讨论阅读本文时在语速、感情方面应该注意些什么？ 学生交流并范读。 教师指点：语速舒缓，语带无奈、哀怨，读出浓浓的爱心、淡淡的哀愁。 6 、换位思考，假如你是作品中的父母，你认为该不该送走孩子？ 学生思考后，交流。 三、局部揣摩语句，体会心理 由于学生意见不统一，再读作品，思考： 1、 用“三到法”圈出穷父母在不同情况下的神态变化的词语，并写出自己的看法。 （三到——眼睛要看到，心里要想到，手里要写到） 2、 根据父母的神态变化，你觉得他们当时的心理是怎样的？试用第一人称把它表述出来？结合父母要回孩子的理由。 学生交流： 贵妇人要求送一个孩子给她时： “送走一个孩子，他可以过好日子，而且可以继承财主的家业，而且太太赠送的钱也可以让其他孩子生活得更好，但是孩子不在自己身边，他的生活会怎样呢…… ” 送走长子时： “孩子，不要怨恨父母，我们都是为了你的未来好，也为了弟弟妹妹呀…… ” 用次子换回长子时： “长子是我们家的接班人，再穷也不能送走呀…… ” 用女儿换回次子时： “二儿子从眉毛长相到说话的嗓门，都和我们那去世的妈妈一模一样，把他送走就好象把妈妈扔了，这实在太不孝顺了…… ” 要回女儿时： “她太小了，没有父母在身边该怎样生活呀？与其舍掉一个孩子，还不如一家六口饿死在一起好了…… ” 3、比较阅读，你认为用心理描写法和原文的神态描写法，在表现人物丰富、复杂的内心冲突的效果有何异同。 学生交流：如神态法：含蓄，“此时无声胜有声”；心理法：直白细腻 ４、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？你认为他们是怎样的父母？ 学生读课文，然后各抒己见。 教师小结：眼睛是心灵的窗口，通过对文本相关神态描写语句的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。 5、请回忆你生活中父母照顾自己的往事，体会融融亲情。 四、课堂小结 五、布置作业： 完成《伴你学》 | |||||
板书设计 | 父母的心 〔日〕川端康成 主人公：穷父母 ↙ ↘ 情节 神态描写 → 体会心理 富人要求领养一个孩子 十分犹豫 一 送走长子 眼含热泪、难割难舍 切 次子换回长子 无精打采 为 女儿换回长子 失魂落魄 子 要回女儿 痛哭失声 女 | ||||
教学反思 | |||||
